高效课堂常见二十二个问题问答

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1、高效课堂常见二十二个   对话：马朝宏（问）、李炳亭“答”   1、教学需要模式吗？   答：当然需要。这个疑问和企业是否需要“生产标准”类似？我们一再讲别老是争来争去的绕弯弯磨嘴皮了，赶紧为课堂教学“定模”，用模式去规范教师的课堂流程和教学行为，不是说教育不等人吗，我们需要和时间赛跑，早一天改善目前课堂教学的现状，通过“解放”来“解救”我们水深火热中的孩子们。我们说教育的产品是课堂，唯有保证课堂这个“产品”的质量，才能提升教育整体的办学质量和服务质量。当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！   2、那“教无定法”又作何

2、理解？   答：教无定法可不是我说的。刚才是和大家开玩笑。   说“教无定法”的人是典型的断章取义，就像我们平时总引用拿破仑说中国是头睡狮的话，可拿破仑这句话接着说，但这头睡狮，永远不会醒来。断章取义有时候会导致意义全变。教无定法，这句话完整地说是这样的，“教育有法、教无定法、贵在得法”。“无定法”的前提是“有法”，通过“有法”到“无定法”、再到“定法”，正如王国维的“三境界”，你自己琢磨吧。   请问魏书生的课好吗？魏书生是不是教育大师，他靠什么成名的？六步教学法。六步教学法是模式吗？当然是。没模式岂能成为大师？   只有随心所欲的课没有模式，还美其名曰“课堂艺术”，结果“艺”来“艺”

3、去一团糟。“艺术”成了某些老师的遮羞布！   另外，许多特级教师口口声声说着“教无定法”，可他们却一直在努力创建自己的课堂教学“模式”。   我还要多说几句，青年教师的学徒，唯有不折不扣地从“模式”的临摹开始，“熟能生巧”，慢慢就走出模式，李小龙的截拳道就是师之咏春拳的结果。没有对咏春拳的“入门”训练，就没有李小龙。   3、你一直说，“定模”如同企业重视生产标准，“那么，学校和工厂的区别在哪里？”   答：这个提问基本上没有价值。有些人故意这样强调学校不是工厂，以显示自己的“认识水平”。学校不是工厂，也不是屠宰场，可我们却为什么却还干着“杀人”的勾当？！学校不是车间，可为什么我们一上课

4、就对“标准答案”？学生是人，是有独立人格的人，为什么我们却还要辱骂体罚学生？教师主导、学生主体，为什么我们还鸠占鹊巢，不肯罢口？   学校不是工厂，学生不是产品，我坚决赞成这样的高见。谁要说学生是产品，便是我的敌人！既然学生不是产品，那我说学校的产品是课堂，则是借“常说”来阐述“学校要注重课堂教学质量”。其实，只要你读过我的博客文章，你应该知道我不仅尊崇办学要追求高质量，而且还追求高质量的“手段”，我反复鼓吹的是“放生”，是“解放”，是独学、对学和群学，不知，这样鼓吹，是否欠妥？   今天中国的课堂教学最大的问题，其实我们只要随便推开一间教室，数数到底还有多少孩子在听讲，就一目了然了。问

5、题很严重！问题的严重性恰恰在于我们从事着教育又每天行走在课堂上的人，却可以对此视而不见！我们的课堂上到底还有几个孩子离开了老师会学习，口里嚷着自主、合作探究，可我们经年以来干的仍是把馒头嚼碎吐进孩子嘴里的肮脏勾当！我们剥夺了学生的“学”，学是“天赋神权”！   可悲的是，至今有一些老师不去审视这个问题的根源在哪，反而一味把板子打在学生的屁股上，我们不是常常在抱怨学生不听话，学生是笨蛋吗？为什么不检索一下，我们真有那么大的魅力可以安放住孩子的那颗心吗？   4、你怎么批评课堂艺术呢？   答：哎哟！我，我怎么回答呢？   我真的孤陋寡闻，至今没有机会见识到“课堂艺术”。我看见的都是教师巍然

6、屹立于讲台而口沫飞溅，台上学生昏昏欲睡、唧唧咋咋。请问“口沫飞溅”就是课堂艺术吗？滔滔不绝地讲就是课堂艺术吗？别掩耳盗铃了。我更喜欢韩乔生先生的幽默，”，这才叫“艺术”，我再给韩乔生先生加一句，就可以拿来形容我们的“讲”了，“以迅雷不及掩耳盗铃，铃叮叮当当当仁不让，让人迷糊、糊弄时间之势讲讲讲下去”！   其实你冷眼些便会看穿，很多老师满口夸夸其谈，不过是以“艺术”的名义卖弄花拳绣腿，以此“艺”来些浮名利禄而已，“讲”成了“名利场”了。“艺术”已堕落为一个字“讲”？实则却是游离“学习目标”的一派“胡说八道”！   “艺术”的危害在于，不仅浪费了学生的课堂时间，又严重致使学生学习能力的退化

7、！指望“艺术”引领教育变革？   即便是退一步说，课堂不废除艺术，那么我想问，艺术的标准是什么？如此鼓励老师“艺”来“艺”去，校长们又是以什么标准是评课的？如果大家不排斥评课需要标准的话，请问这样的课堂怎么界定？   承认课堂教学上有艺术，但我以为这个艺术只体现在组织和调动。此外，无它！   5、发展教师的专业化能否提高课堂效益?   答：当然可以。但未必绝对。   应该讲期望通过“专业化”这个手段，提高效益的愿望是美好的。不是说条