语文课程与教学论笔记

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1、语文课程与教学论绪论——一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902——1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。“教授”之谓——重“授”重教师的“（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁哲《国语读法教学原论》阮真《中学

2、国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》：“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”——法则、原理（科学性）“教无定法”——方式、方法（艺术性）←（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。国内教育界：不但

3、要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）统一教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教

4、授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。”（二）当教师——学课程与教学论《学记》：“学然后知不足，教然后知困。”语言文学修养＋语文课程与教学论修养＝语文教师（陈景润、王亚南）教师与作家比较：作家→作品→读者→做人←（无确定的检测手段）教师→课→学生→做人→？（有确定的检测手段）三、“语文课程与教学论”概念阐释（一）课程——1、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”朱熹：“宽著期限，紧著课程。”2、拉丁语：“跑道、路线”。斯宾塞：“有组织的知识体系”或“有组织的教学内容体系”。3、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、

5、范围、分量和进程的总和。（静态体系）（二）课程论——△关于课程编制的理论与方法体系。侧重研究“教学什么”，“为什么教学”的问题。（内容）（目的）△课程论三大流派：1、学科中心课程论——重“知识”“技能”2、人本主义课程论——追求人的和谐发展3、社会再造主义课程论——重视社会需要和道德教育（三）教学——1、教学即学习——古“教”字从“学”2、教学即教授——20世纪20年代3、教学即教学生学——陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”4、教师教和学生学——凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。▲语文教学：语文教师引起、维持、

6、促进学生学习的行为方式。（动态系统）△主要行为方式：呈示、对话、辅导等△辅助行为方式：激发动机、课堂管理、交流期待等（四）教学论——关于教学行为方式的理论▲世界流行的教学理论体系1、哲学取向的教学理论——⑴苏格拉底、柏拉图：“知识即道德”。⑵赫尔巴特“个人道德本位”：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。⑶前苏联“社会道德本位”。⑷我国的教学思想受苏联影响。2、心理学取向的教学理论——⑴行为主义教学理论——▲华生《行为主义心目中的心理学》：“刺激——反应”是行为的基本单位“学习”就是强化“刺激——反应”之间的联结“教学”就是有效的安排这种强化。⑵认知教学理论——▲

7、布鲁纳“发现法”：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。⑶情感教学理论——▲罗杰斯“非指导性教学”：学习就是学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个真正的人的特征的过程，教学是促进学生成为完善的人的过程。▲语文课程与教学论——是关于语文课程编制体系和教学行为方式的基本原理和一般理论，是反应语文课程与教学规律，对语文课程与教学实践具有指导意义的学科教育应用理论。第一章语文课程的内涵一、语文课程的内涵语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。▲包括三

8、个层面的内涵：1、语文教学目标的设定，