语文课程与教学论笔记笔记910

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1、六、经典文本的微观解读（一）微观解读是难点、弱点1.语文教师，面对的是自以为是的“已知者”。任务是，从学生所谓的“己知’’中揭示出未知。2.语文教师，需要用自己的生命对文学作品作独特的领悟、探索和发现，体现教师的主体性。（二）对经典文本进行微观解读的必要性1.薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？2.为什么说祥林嫂之死没有M手？3.《祝福》屮的“我”为什么有负疚感？对于小说是否多余，该如何解释？4.在《最后一课》中，小弗郎士对于学习法语的转变，是可信的吗？过一天，他又故态复萌，又讨厌起法语语法来了，怎么办？5.在《项链》中，发现借来的项链是假的，为什么不继续写下去，

2、把真项链换回来，弥补经济上的损失？这不是更加“环环相扣”吗？6.为什么《皇帝的新装》这篇童话屮的人物没有个性？7.鲁迅在《阿忪与＜山海经〉》屮，用两节文字介绍长妈妈的名字，不是多余吗？为什么主张尽可能将可有可无的字句删去的鲁迅，这样浪费篇幅？做学问的两种方法：一种是，以宏观的理论建构为基础，把握了普遍的原理，然后髙屋建瓴，在必要的时候，再作有限的个案的具体分析；简单概括为：从理论到个案；以有限的个案分析验证、实践理论一种是，在对宏观理论有了一定程度上的、普遍性的、规律性的把握以后，进行广泛的、大量的个案分析。在个案分析的基础上，发展理论，甚至颠覆权威理论。简

3、单概括为：从个案到理论；以大量的个案分析发展理论（三）微观分析的理论与方法1.运用多种宏观理论：（1）与机械反映论相对立的审美价值论；（2）与真善美统一论相对立的真善美“错位”理论。2.在方法上，用的是（1）黑格尔的辩证法；（2）结构主义的层次（表层和深层）分析法；（3）还原法和比较法。（四）提高阅读教学（对话教学）质量的两个途径1.价值观念过去只有一种价值观念，就是机械反映论、狭隘工具论。客观反映论追求的是客观、真实。审美价值论追求的是艺术的美。1.方法指提山问题的方法怎么提出问题？第一，还原分析法。什么是还原分析法？是阅读教学中解读作品的一种重要方法。分

4、析单篇的作品吋，主要是把艺术形象还原。还原，就是根据艺术形象提供的线索，把未经作家加工的原生的形态（生活原型）想象出來。然后，抓住艺术形象和原生形态之间的差异、矛盾，分析比较，提出W题。这种分析方法的关键是，先还原后比较。“还原”不是目的，“还原”之后是为了“比较”。第二，比较分析法。比较的两种基本形式：A.同中求异；B.异屮求同：把抽象的层次提高，就是把两个比较对象中各自不同的、感性的、具体性的东西舍弃掉，把共同的、抽象的理性东两概括出来。科学抽象能力，要求能从感性之异中求得理性的抽象之同。目的是先异中求同，再同中求异。新课本：同类主题组合成单元，目的是突

5、出同类现成的可比性。在比较屮，人文精神的丰富性和个性的差异性才能突显出来。“还原’’和“比较”的方法，可以具体化力以下操作步骤：1.艺术感觉的还原与比较；（还原为客观真实）2.情感逻辑的还原与比较；（与理性逻辑的比较）3.审美价值的还原与比较。（与实用价值的比较）七、还原比较法阅读教学当前阅读教学的问题：第一，分析使川的文学和语言学的理论观念是落伍的，远远落在当代文学理论和文学史研宂成就之后；第二，分析的方法是错误的，是从表而到表而的滑行。分析的对象应该是矛盾和差异；分析的方法应该是还原和比较。（一）解读《从百草园到三味书屋》海德格尔的经典命题：“语言是存在

6、的家园。”把文本当中潜在的人文精祌分析出来，是语文教师的艰巨任务。词义有两种：一种是科学语义或者叫“字典语义”即本义。字典语义特点是共通的、稳定的、科学的、规范的。语言的工具性，讲究用词的准确和规范，就多用字典义、本义另一种，是“语境语义”。特点是在具体的语境中，带着非常强烈的个人的、临时的感情色彩的，是一种超越常规的语义。语言的人文性，就是指以超越常规的“语境语义”，表现自己丰富的特殊的精祌和生命。《从百草园到三味书屋》1.找到关键同语，欣赏特殊的心灵奇观。还原，分两步。首先，要从文学语境中“还原”出词语本来的、原生的、字典里的、规范的词义。其次，把字典语

7、义和上下文中的语境语义加以“比较”，在比较中找出矛盾、差异，提出M题，进入分析的层次。在无限多样的语境屮，同一语词所能表达的意义是无限的。我们从屮领悟到的也是因人而异的情感记忆和超越语言的心领祌会。语词并不是抽象的概念，而是唤醒相应年龄读者的感觉和经验，进行对话和交流的符号。2.关于“长妈妈讲故事”部分的教学还原的对象有两种：一种是把原生的语义即字典语义查找还原出来，这叫做语义还原。还有一种，是把作品表现的对象——人、事、景、物，将其原生形态、生活原型，即未经作者心灵同化的状态，想象出来。1.关于“三味书屋”部分的教学文学创作的才华，不仅仅是运用活色生香的语

8、言，更是在别人感觉不到情趣的地方，发现情趣，表现出情