对小学数学质量检测的探索与思考

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1、对小学数学质量检测的探索与思考宿州市教育局教研室柏莉莉【摘要】如何进行小学数学质量检测呢？为了给教师们一个启迪和导向，我们建议学校在部分年级的试卷命题和表达方式上要与课程标准相适应，做一些大胆的尝试与探索。一是在知识技能评价上，要注重基础性与普及性；二是在过程与方法评价上，要注重可操作性和可观察性。三是在情感、态度、价值观评价上，要注重平时性和发展性。随着课程改革的不断深入，小学数学教学质量如何越来越受到人们的关注。很多人认为课改后的学生成绩下降了，不如以前那么扎实了；而课改的老师则认为现在教材中的练习较少（又不许购买课外辅导资料），学

2、生的训练量跟不上，以前的“熟能生巧”的战术用不上派场，所以考试考不出好成绩。还不如以前的老方法教书，这样可以考出“成效”，教出“水平”来。由此可见，如何做好小学数学质量检测工作，越来越显示它的重要性和紧迫性，因为它直接影响着课改纵深发展，影响着课堂教学与新课程标准的衔接——只有正确评价了小学生的数学能力，客观地评价教师的教学水平，才能促使教师积极实施课改新理念，探索课堂教学的新模式，从而使新课程改革朝着健康的方向发展。如何进行小学数学质量检测呢？是继续沿袭以往对照课本例题和练习用一张纸来命题，让每个学生“效果”考出，教师考出“水平”，学

3、校考出“声誉”，家长考出“放心”，还是顺应时代发展和课改的需要，更新命题指导思想，与新课改相呼应呢？我们组织了城区和乡镇的部分教师进行了认真深入地交流和探讨。有些教师认为：尽管课改的理念是先进的，学生的学习积极性也比较高涨，但是让学生自己去探究、交流，获得知识，占去了一节课的大部分时间，没有时间去练习巩固新知，还不如用以前的方法好——老师讲，学生听。只要把书上的例题多讲几遍，练习多做几道，让孩子们照着“葫芦”多画几次“瓢”，就准能考出高分来。也有的教师认为：新课程标准明确提出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数

4、学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，这就承认了学生在数学上的学习是有很大差异性的。现在我们在课堂上实施着新的教学理念，而学校和上级教育主管部门评价学生的学习成绩和衡量教师的教学水平时，还用旧的方法，一把尺子——“考试”来作为唯一标准，这样下去，教学只能回到以前的路子上去——“老师讲，学生练，考的好，吃饱饭。”面对这种状况，为了给教师们一个启迪和导向，我们建议学校在部分年级的试卷命题和表达方式上要与课程标准相适应，做一些大胆的尝试与探索。一、在知识技能评价上，要注重基础性

5、与普及性。（这部分属于卷面测试内容，可占学生成绩的40%左右。）以往的质量检测（其实就是所谓的考试），为了体现出“水平”，命题者总是要出几道“灵活性”比较大的题目，这样往往就超出了课程标准和教材所规定的内容，以至于老师们为了应付考试，就在原来的基础上把学习内容范围扩大、难度加深，加重了学生的学习“负担”。例如：我市某城区2009~2010年度第一学期质量检测中三年级测试卷上有这样一道选择题：一个除法算式中，除数不变，被除数扩大3倍，商（）A.缩小3倍B.扩大3倍C.不变其出题依据是教材练习二中出现了这样的一组训练：80160320601

6、20240÷4=由此学生就“应该”掌握除法运算中的一些规律，但是从测试结果反映出学生对此是不理解的，所以失分较多。六年级测试卷上的计算阴影部分的面积，是属于以前旧教材中的思考性题目，而新版本教材中根本就没有触及此类题目，绝对部分学生根本就不会做。对照教材要求和课程标准，此类题显然超过了规定的范围。这样的命题让老师们不知所从，抱怨纷纷。新课程标准明确提出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。”作为命题者应该明白小学阶段的数学教育应该是“大众教育”，而不是“精英教育”。因此，在质量检测时应着重于对学生应该掌握的基础知识和

7、基本技能的考查：口算能力的考查、估算能力的考查、基本计算能力的考查（数目不宜过大）、解决简单问题的考查等。在题目的呈现上要注意改变过去那种呆板、程序化的样式，注重形式的情境性——尽量把所学知识设置在一个孩子们渴望，喜欢的游戏过程中，用闯关、夺红旗等情境形式串联起来，减少孩子们对考试的恐惧，提高他们的参与兴趣；注重题目的人文性——加强现实生活与数学知识的联系，寓命题功能多样化（启迪功能、教育功能等），让学生在解答问题中受到启迪和教育；注重内容的开放性——设计开放性的试题，可以让学生在探索中启迪智慧。如：一家超市玩具大减价，请你选择自己喜欢

8、的玩具，并计算一共需要多少钱？（图略）学生可以根据自己的爱好、生活经历选择玩具，并个性化的进行解决问题。这样，不仅激发了学生的思维，为学生提供了更多思考和探究的空间，而且培养了学生从不同角度发现问题，运用多