开发文本资源 启迪灵性练笔

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1、依托文本巧设练笔【摘要】文本资源取之不尽，用之不竭，课堂练笔的潜在价值取决于运用者对其适度的开发，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么无论从哪个角度去选择语文文本的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。【关键词】文本资源练笔在阅读教学中挖掘文本资源，精心设计课堂练笔，将写挤进课堂，促进读写结合，让学生在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力，对于提高学生的语文素养提升大有裨益。好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的

2、过程中自然而然地提高了阅读、习作能力。一、模仿文本，练在语言经典处。我们的文本大多数是经过千锤百炼的经典之作，这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。1指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创

3、作能力。1.选好例句，仿句式练笔片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。文本中有许多经典句式或描景状物生动传神，或叙事记人，或表情达意突显语言风格，我们在教学中抓住这些句式，使学生从模仿走向创造，有效的提高学生语言表达能力。如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说

4、不出来、见也没见过的形状。教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。2.选好写段训练，仿构段练笔教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。比如《我爱绿叶》的第一段是全文的总起段，开头巧设悬念，用“是……是……是……还是……”5排比的设问句式列举了白云、山峰、奇花异草、湖水等四种多少文人墨客都极力赞赏的事物后，接着笔锋一转，用“至于我，我却要……”

5、的句式来点明自己爱绿叶情之深。这段不仅用词形象生动，语言优美，而且用“是……是……是……还是……至于我，我却要……”的设问句式，其结构严谨，构思独特，很有创意。教学此段时在品读的基础上让学生仿写，这是一位平时怕写文章的学生练笔：朋友，在动物当中，你最喜欢什么？是忠诚老实的小狗？是活泼可爱的白兔？是任劳任怨、默默耕耘的老黄牛，还是温顺乖巧的绵羊？至于我，我却要向大腹便便的猪献上一份痴情！3.选好训练板块，仿篇章练笔选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的

6、表述方式记录生活、描绘生活。4.选好训练主题，仿立意练笔许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。再如：《我爱绿叶》全文采用总分总的构段方式，总起段用排比、设问句式来点明自己爱绿叶情之深；分述部分描写绿叶的三个作用，每段均采用总分句式，且三个总起句都用了“我爱绿叶，因为她是”的句式来表述；总结部分点明绿叶造福于人类的巨大作用。教完本课，可在仿写第一段的基础上，以《我爱》进行篇章模仿训练。这样学生写作时就有路可循，思路大开，有写植物、动物的，也有写人物的……可谓五花八门，异彩纷呈。应该指出的是，有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生，也写起来得心应手，言之有物，

7、言之有序，且既有仿效，又有创意，真正体会到写作之快乐。二、充实文本，练在情节空白处。《课程标准》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。很多课文，为学生的练笔提供了极好的机会，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，如从人物的外貌、语言或心理的“流白”给读者留下揣摩、想象的空间；故事情节的悬念给读者留下思考的情境；景物描写、布白给读者留下想象余地。从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，