启迪灵性的语文学习方式

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1、图书在版编目（ＣＩＰ）数据启迪灵性的语文学习方式／田泉，李晓明主编———长春：长春出版社，２００４．７ＩＳＢＮ７—８０６０４—９８７—８Ⅰ．启．．．Ⅱ．田．．．李．．．Ⅲ．语文课—教学研究—参考资料Ⅳ．Ｇ６３４中国版本图书馆ＣＩＰ数据核字（２００４）第０２８４５４号长春出版社出版长春出版社文教图书中心发行长春市义和路４号邮编：１３００２１电话：０４３１－５６７３３００５６４４７６６吉林省吉育印业有限公司印刷８８０×１２３０毫米３２开本１２．２５印张３２０千字ＩＳＢＮ７—８０６０４—９８７—８／Ｇ·４４９印数１—１００００册定价：１４．００元版权所有盗版

2、必究序一牶高扬语文教育民族化的旗帜全国中语会副理事长张翼健语文教育民族化这个命题，是上世纪八十年代末以来，我省诸多中小学语文教育改革者经过多方探索、反复实践、认真研讨后所得到的共识。对这个命题，有诘难，更多的是疑问：语文课是母语教育，怎么还要提出民族化的问题？语文教育民族化，是针对盲目照搬、模仿外国语文教学经验的现象而提出来的。这一命题的实质内涵是我们应该遵照汉语言文字特点与汉语文学习规律来进行和改造语文教学，以尽快祛除语文教学效率低下的痼疾，加速提升青少年乃至整个民族的文化素质，实现中华民族文化伟大复兴的目标。回顾历史可以看到，一百多年来，我们一直在

3、不断地学习西方与苏联，不仅在许多根本性的理念上，而且在许多具体的教学方法甚至试题样式上都学得亦步亦趋。正是在这样一个过程中，汉语文教学在逐渐的被异化或者自我迷失。面对现实可以看到，尽管广大教师是尽职尽责的，尽管改革开放以来许多有志者在不断地探索改革，也取得了为人称道的成果，但是，在外国语文教育思想已经渗透了我们血脉的时候，这些工作与改革都只能是在戴着镣铐跳舞，故而不可能从根本上解决语文教学的问题。我们举一些例子来阐释这个问题。比如识字。前些年有一种看法认为语文教学效率不高的重要原因之一，是我们没有科学地规定出汉语的词汇量。这其实就是用拼音文字语言来观照

4、汉语的一种表现。汉语是以字为基础的，１大多数字本身就是词，字和字可以组合成新词，而且不断创造新词，因而学习汉语的关键其实在掌握足够的识字量。语文教学效率不高的现状，最为关键的问题，正是在于在小学阶段甚至在九年义务教育阶段还没有能很好地解决识字问题。如果在小学一、二年级把现在教学中许多无用的、浪费学生生命的、繁难多旧的诸如读写知识之类的东西删掉，集中力量让学生都能掌握２５００左右的汉字，学生的语文乃至其他学科学习、全面素质的提高都会出现喜人的局面，语文教学将会呈现出全新的景象。与此相联系的是，我们的识字教学也在迷失自我。现在课堂上，识字教学的常见方法几乎

5、都是用拼音。我们严重地忽视了一个事实：汉字从每一个字的创造到整个体系的形成与发展，都洋溢着中华民族的大智慧。也就是说，在识字教学过程中，同时就自然地、必然地对学生进行了德育、智育、美育和思维开发等等，汉语的识字教学过程本来就是全面提高学生素质的一个重要途径。如果只是或者主要用拼音来进行识字教学，识字教学那本应具有的功效就都消失了，变成了只是为了识字而识字。再比如语法、修辞、逻辑的教学。前些年，语法知识的讲授与训练占了语文课相当大的份量。且不说，母语的掌握主要是在语言实践中实现的，就拿这些语法知识本身来说，我们也没有认真思考它们是否符合汉语的特点。举个例

6、子说，汉语句型不像某些拼音文字语言那样以动词为中心，因而也就不一定一个句子非得是一个主语。这样，当我们想尽办法指导学生作各种训练，以改正“偷换主语”的语句时，却没有想过，“偷换主语”也许正是汉语的一个特征！从小学到高中我们一直在反复地讲授比喻、拟人等修辞手段，但这些是世界上各种语言都通用的，汉语修辞又有哪些独具的特色呢？比如“对偶”，这是汉语仅有的，我们现在只把它等同于一般的修辞手段讲一讲而已，我们忘记了，对偶训练是可以熔语言训练、语感训练、思维训练、章法训练、审美训练等为一炉的，它才应该是汉语言训练中最有效的方式。再如汉字独有的双声迭韵现象，在我们的

7、教学中则几乎绝迹了。２我们现在已经很少讲逻辑了。有许多人批评中国人的思维缺陷是理性思维弱。诚然，我们民族的思维以直觉、悟性、感性思维见长，我们的语言也与此相契合，但也不能说，汉语就一点逻辑思维都没有。绝大多数字为什么本身就是词？因为它表达了一个或多个概念。有的一个字表示了一个判断，如“歪”、“孬”等，更有的一个字就表示了一个推理，比如“兼”。我们在教学中对这些给予了应有的重视吗？又比如阅读和写作。学语文就得要朗读。更何况有四声平仄之分的汉语，朗读不仅是感受、理解课文的需要，而且是一种美感与气质的熏陶。但这些年来，课堂上已经很难听到琅琅的读书声了。教师的

8、朗读被那些教条乏味的分析所代替，学生的朗读则被那些无休无止的填空、选择练习所取代。学汉语更重要