关于新教材读的几点思考

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1、关于新教材“读”的几点思考杨庭玮《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。一些语文教学专家也提出语文课堂应书声琅琅，保证读的时间。读书读书，读当然很重要，不过，在一片读的大好形势中，有几个问题引起了我的思考。一、默读是否过早以往教材一般都在二年级才提出“学习默读”，新教材在一下年级就要求学生默读，是否过早、恰当？首先，“默读,要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。”新教材虽然课文比较长，阅读量大，表面上看朗读能力似乎应高于以往的学生，但是课文长，识字多也落下了一部分学生，这些学生的朗读能力可能还不如以往的学生，让这些学生默读，没有实际效果。其次，新教材识字量大，上课时忙着识

2、字、读通课文——这必须要朗读，没有更多的时间和精力来指导学生默读。再次，默读在学习课文当中主要用于理解文章内容，一年级语文教学以识字为主，不提倡讲解分析课文，默读在此好似无用武之地。不过，默读毕竟是平时生活中最常用的阅读方法。它阅读速度比朗读快，并有利于边读边想，获取信息。它是完成《语文课程标准》要求的课外阅读量的主要阅读方法。所以，本人觉得如要在一年级学习默读，最好在课外进行，可以单独设一节阅读课，指导学生默读，省得在课内为默读而默读。而专设阅读课既可培养学生的阅读能力，又可提高课外阅读质量。二、齐读很有必要齐读由于容易造成唱读，隐蔽一些学困生，不利于学生个人情感的发挥，而被人认为“不宜”

3、。本人认为，齐读也有很多好处，不能因噎废食。特别是一年级，生字多，课文长，一部分学生在读中受阻，被生字缠得阅读兴趣全无，齐读可创造一种氛围，形成一股气势，使学生感觉不会像单枪匹马时那么累，从而重新激发他们的阅读欲望，提高朗读效率。齐读还可带动学困生参与朗读，培养他们的朗读能力。学困生往往阅读能力比较低，独立阅读有困难，让他们自己读时，一个字一个字的“嚼”得吃力，往往等不到他们“啃”完，课堂的下一个环节又要进行下去了。有的学生根本不读，老师过去了，才装装样子，读书的效率不高。如果让别人教他们读，又会伤害他们的自尊心，不利于发挥主动性。而齐读可使他们放松心情，毫无顾忌地加入到读的行列，虽然有的时

4、候是滥竽充数，但这又有何妨，只要他们肯参与，在耳濡目染中，慢慢地就会找到朗读的感觉，发现朗读技巧，从而逐步提高朗读能力，学会独立阅读。另外，一年级学生年纪小，学习主动性、自我纠错能力不强，齐读便于教师发现问题，集中指导，也便于学生之间在读中相互纠正，相互寻找感觉。三、加强范读可防止唱读唱读是学生在朗读中比较常见的毛病。学生在齐读中为了读得整齐，互相照应，容易形成整齐划一的拖腔。根据小学生模仿能力强的特点，我们可加强范读帮学生找到感觉，掌握方法。这里的范读不单单指教师，也指学生，当然是指称得上读的“模范”的学生，还有配套朗读磁带的专业播音员。我们在教学中常用的范读形式有以下几种：1．领读。领读

5、者读一句，其他人跟着读一句，也可半句半句或几句几句地领读。读全文一般优秀生领读多一点，重点的段落或难读的地方教师亲自领读。领读示范性强，便于学生模仿。但是也容易使一些学生造成惰性，自己不用心揣摩，完全凭条件反射跟着读，声过即忘。所以在领读时要注意调动学生的主动性，让学生给领读者纠错，看谁模仿得像，谁能比领读者读得更好等，使学生全心全意投入到朗读中来，提高领读的效果。2．轮读。教师读一句，学生接着读下一句，就这样轮流读。轮读时，教师既同样可起到示范的效果，又节省时间，读时语气连贯，又有助于感情的抒发。轮读在一定程度上避免了领读的不足，教师在参与学生的读时可多采用此法。它对读通比较难读的课文、防

6、止唱读有较好的效果。3．伴读。教师伴着学生一起读。教师读得响一点，起到示范领头的作用，学生边读边模仿。伴读往往是在学生读得尚不够要求时教师同步参与进去的。它要起到良好的效果，关键在于学生能否在读的过程中调动好各种感觉器官，做到“一官两用”：眼既要看课文有时又要瞄一下老师；耳既要听自己是否读正确又要倾听范读的声音；脑既要领会课文的意思又要揣摩自己的朗读哪些还需改进。这样的同步模仿只要学生用心，效果是很明显的，它可以一下子把学生带起来，找到感觉。四、提倡多读少背这里的“少背”是针对过程而言，而非结果，是指平时的练习当中要多采用“读”的形式，少用“背”。因为“背”不利于识字。新教材识字量大，学生不

7、容易记住，有的学生课文会背了，却不认识里面的字。多读课文可制造学生与生字多次见面的机会，强化识记字形，从而有效地识字。其次，“背”也不利于朗读能力的提高。学生背时往往把注意力集中在下一句是什么，影响了感情的抒发。有的学生背诵，纯粹是“小和尚念经，有口无心”——通过多次的声音刺激把课文念顺口了，根本没往脑子里去，背诵时只是按惯性随口念念下去，根本没有体会其中的思想情感，不利于学生朗读能力的提高。所以我们要提倡看