对教师作业设计能力培养的思考

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1、对教师作业设计能力培养的思考【摘要】根据我校教师的对学生作业设计的实际情况——对作业认识片面；布置作业随意性；批改作业缺少规范性；作业讲评简单化。我们提出了：优化课堂练习，精简课后作业；做到作业有不同层次的要求；重视课外“作业”形式的多样化；完善作业的评改，渗透思想教育。我们对青年教师进行跟踪调查，对作业进行自我反思，并提出整改方案，要求提倡“教师下海，学生上岸”，教师多做题，多研究，并积极探寻最有效的教学方法和设计科学的训练方案，避免题海战术，节省学生的时间资源，实现“轻负优质”。一、思考的背景作业，具有“使学生巩固基础知识，能够初步运用基本的所学方法”，提高学生学

2、习能力的作用。青年教师缺少设计作业能力，如：如何把握时机，注意预设与生成；重视过程与方法，如何让作业更加有利于学生的自主发展；如何有机整合，把握基础与拓展等。二、关注真实问题：1、教师对作业认识片面　　许多教师没有把备作业看作是备课中不可缺少的一个重要环节，对作业量的要求较高，对质的追求较忽视，缺少在作业的目标、知识、技能等方面的研究，在关注态度、情感、价值观方面则更少。　　2、布置作业随意性较大　　教师在布置作业时，“照本宣科”、“拿来主义”、“一刀切”、“多多益善”等现象较普遍。数量上“课课练”、“自测训练”等铺天盖地；难度上缺少层次性；形式上书面的多，口头的少，

3、独立完成的多，互动合作的题目少；内容上仿照例题的多，创新、发散思维的少。　　3、批改作业缺少规范性　　一是由于量的增加，教师批改不认真、不仔细，只注重结果，忽视了学生作业的过程，没有时间思考学生作业背后的问题；二是批改不严肃，常用“半对半错”表示，是是而非，弄得学生丈二和尚摸不着头脑；三是批改后缺少恰当评价。　　4、作业讲评简单化　　由于教师在批改作业时，只是简单地划上对、错号，没有对学生的错题进行归因分析，因而，讲评只是“蜻蜓点水”，甚至只校对答案，不作深入讲评；一些作业由于反馈时间较长，学生对作业的内容淡忘，教师对当初批改的情况已然模糊，失去了评讲的信息价值。三、

4、思考的理论依据（1）、以“三个代表”的理论作为科学基础。因为“三个代表”理论科学地揭示了先进生产力发展的本质与规律，尤其是揭示了人与人的本质，与社会的发展确立必然的关系，为我们提供了科学的理论和研究方法。（2）“以人为本”作为行动的思想指南。这是当前教育改革的最基本思想，而生命却是“本中之本”。“教育的出发点是人，教育的归宿点也是人”，只有珍惜生命，才有可能发挥生命功能，提升生命质量。（3）、以生命教育观理论为指导。生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性

5、，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。（4）、要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织有关人员针对布置作业的研讨，让教师明确布置作业的目的，增强作业的针对性，减少作业量；要重视作业批改的及时性和准确性；要指导教师及时反馈作业批阅结果。四、关注以下几种能力的培养：1、如何优化课堂练习，精简课后作业。现在学生作业心理有以下特征：①厌多。如果作业布置一大堆，学生一见就发愁。②图快。作业安排在课中，还是课尾、课外，学生心理状态不一样。如在课中，没有玩的欲望，一般都较认真；如在课尾或课外，要从“玩”中挤出时间做作业，心中不快，必

6、然应付了事。③图新。作业单一化，学生感到枯燥乏味。因此，探究作业布置应该仅可能精简，大部分练习、作业争取当堂完成。作业形式应力求有所变化，新鲜有趣。作业的内容应该根据学生的实际进行选择和设计。2、如何做到作业有不同层次的要求。素质教育要求尊重每一个学生，但素质教育不赞成教育上的平均主义和“一刀切”。我们应当承认差异，并在布置作业时考虑到这一点。3、重视课外“作业”形式的多样化。设计内容丰富、形式多样分层作业、开放作业、自主作业形式是课堂教学改革的延伸与发展，这样的作业大大地提高了学生学习的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。4、完善作业的

7、评改，渗透思想教育。教师在评改作业的时候，需研究性地批阅学生的作业。不能单单判断学生作业对与错、好与差，还要善于发现学生作业中的优点和思维的亮点。教师的工作是“教书育人”，当然在安排作业时，不能忘记渗透思想教育。五、采取措施1、组织学习《浙江省义务教育教学管理指南》，明确教材对作业方面的要求，明确作业发挥的诊断意义和作用。认真落实各科教学规范，积极探索“轻负担高质量”课堂教学模式，对所布置的作业进行适切性和层次性的分析。在保障和促进教师主动参与的前提下，注重教师在参与中的行为跟进，发挥学校教科研的作用，拓展平台，提升青年教师作业设计的能力。2、培养教