高中分层次教学理性思索

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1、高中分层次教学理性思索【摘要】实施分层次教学，是因材施教原则的具体体现，旨在帮助每一位学生在本身原有水平基础上获得最大的进步，有利于顺利实现“人人发展，人人成才”的教育目标。【关键词】分层次教学　因材施教　六步教学法　优点　负面效应【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0015-02任何一所高中，其学生的知识和技能的水平层次都会呈现出参差不齐的状况，山区高中尤其如此，这给各个学科的教学带来了极大的困难，现实需要必须进行分层次教学。有不少教师针对不同水平层次的学生往往采用“兼顾两头，

2、促进中间”的教学策略，客观地说，这种策略在解决对不同水平层次的学生的教学问题上可以发挥一定的作用，但是也应该认识到，它具有一定的局限性。笔者作为一名长期奋战在教学第一线的高中教师，经常对分层次教学进行思考和实践，以下本人谈谈一些心得体会，但求抛砖引玉。1.分层次教学的理论依据分层次教学之所以盛行，必有其科学的理论依据。在此，本人从两个方面阐述分层次教学的理论依据。51.1认识论的要求2000多年前的大教育家孔子的因材施教理论要求教师去认识“材”、了解“材”，进而根据“材”的不同去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。孔子的

3、因材施教理论的科学性被其丰硕的教育成果所证实，那就是他培养出了各具千秋的七十二贤人。因材施教理论之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的根本规律，是教育思想领域极其珍贵的遗产。面对这样丰富的文化遗产，我们对其理解吸收的程度又如何呢？由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使众多教育工作者往往忽视了学生的个性差异，只是用着同样的“模子”来培养和要求学生，培养出来的学生如同工厂所制造的大批量产品，活生生地扼杀了人的个性和摧残了人的心灵，完全违背了现代“以人为本”的教育理念。所以，分层次教学实际上正是源自于孔子的因材施教理论，

4、同时它又是现代“以人为本”的教育理念的具体落实。1.2教育论的需要5从教育论的角度看，教育过程的对象是活生生的人，他们有不同的思维，不同的禀性。因而教育过程的方式也不应该是千篇一律的。著名教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的举止、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。2.分层次教学的实施有了正确的理念之后，最重要的就是实施。不

5、同教师有不同的实施办法，以下是本人参考同行的一些做法，并结合自己的教学经验所总结出来的分层次教学的“六步教学法”，即学生分层、备课分层、施教分层、作业分层、辅导分层、评估分层。2.1学生分层合理分层是分层次教学成败的关键。虽然学生面广量大，但要搞好分层次教学，必须对学生的知识基础、心理素质、个性特征以及爱好等进行了解，按情况分成A、B、C三层，甚至还可以进行更为详细的划分。切忌按单一标准和主观意愿进行分层，避免把学生错误地划入不该进入的层次。2.2备课分层备教材，要求教师“吃透”教材，即在新课程标准的指导下通过对教材的研究，明确

6、教材规定的各阶段的教学目标、教学要求和教材内容，熟悉教材的内容和结构，明确各章节的重点和难点，除此之外，充分运用教材中知识的“螺旋上升”的特点,把教学目标和教学内容层层分解，以便各个层次的学生顺利“对号入座”。备学生，5即要求教师了解Ａ、Ｂ、Ｃ各层学生的知识水平、智力水平、学习态度、性格特点、意志品质及其它有可能影响学习的因素，在此基础上写出不同层次的教案。所以，教师备课分层具有针对性，更具有可操作性，Ａ、Ｂ、Ｃ不同层次的学生都可以得到提高，这样就可以大大提高课堂教学质量。2.3施教分层课堂教学是教师的教与学生的学的有机统一，因

7、此，课堂操作是分层次教学的关键也是难点所在,而且也是最富有创造性的。教师应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。我的经验是：在提问上，容易的问题优先考虑Ｂ层、Ｃ层学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。问题的难度较大时，或一般学生不能解决时，Ａ层学生便可以推出来了。这样，不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。2.4作业分层5在作业的安排上，“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。一般学生的作业难度、作业量应和优秀学生有

8、所区别。作业分层要在施教分层的基础上进行，彻底改变尖子生“吃不饱”而后进生“吃不了”的现状。作业题一般分为三层，与学生层次相对应。鼓励Ｂ、Ｃ层学生做完对应的作业题外，做高一层的题目，稍有进步就及时表扬。作业分层使各层学生都可以品尝到成功的愉悦，避免了将题目一股脑