语文教学中应积极引导学生大胆质疑

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1、关键词：敢于质疑激起学生兴趣，让学生乐于质疑引导学生合理质疑语文教学中应积极引导学生大胆质疑辉县市城北中学：凡在宾从一定意义来讲，人类的所有成就、新的思想、新的观念都是从“质疑”开始的。西方伟大哲学家苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”我国明代著名学者陈献章也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”新的《语文课程标准》中指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。如何才能创造性地理解并使用教材，激发学生的学习兴趣，培养学生创造性思维呢？我想，作为教师，可以从引导学生大胆质疑入手。伟人爱因斯坦说过：“要懂得

2、在别人视为平常处发现问题，在别人不觉是问题处看出总有问题。”质疑最能激发学生学习的兴趣，有了问题意识，学生就会产生解决问题的强烈的内驱力，就会积极调动自己的注意力、想象力、观察力、思维力等，从而培养学生敢于探究、勇于探究的能力。质疑是创新思维、发展求异思维的源泉。教学中，应鼓励学生积极思考，大胆质疑，主动参与，倾泻自己独特的感受、体验，从而更好地激化、活化、优化课堂教学。针对教学中如何引导学生大胆质疑，结合同仁们的经验，我也简单谈一下我的看法。一、营造互动交流平台，让学生勇于质疑、敢于质疑2011版《语文课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主体，教师是学

3、习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就要求语文教学要注重人文性，教学活动要在师生平等、互相尊重的前提下展开，在教学过程中营造互动交流平台，使得学习“主体”能愉悦学习、高效学习。而传统的教学模式是：教师在课前早就设计好了相关环节及各种相当“巧妙”的问题，在课堂上把学生当作道具，一步步“引导”出“答案”。此间，教师想方设法把学生的意志拖到教师预设的

4、轨道上来，学生的回答与教师预设的相吻合就会受到表扬，反之就会受批评。学生质疑的欲望受到压制，同时其他同学也会从中得到暗示，不会再提出自己“大胆”“幼稚”的想法了。而事实上，每个学生在学习过程中都会对知识有不同的感知，或多或少存在一些想法或疑惑。所以在课堂上，教师应特别注意保护学生的求知欲，应允许学生“乱说话”，各抒己见，畅所欲言。甚至对于一些在成人眼中看来是极其幼稚、可笑的问题，教师也应首先站在提出问题学生的角度上想一想是不是“言之有理”同时给予合理的回答，当然，对于教师也无法可以在课堂上解决的问题，老师应该敢于说“这个问题老师也不是太了解，等老师课下查出

5、问题的答案后再与同学们交流”。对于学生的漂亮回答，教师一定不要吝啬对他们的夸奖和鼓励。有一次在学习《空城计》一课时，我正在和学生探讨诸葛亮“凭栏而坐，焚香操琴”时的胆略与气魄时，一个学生突然问：“诸葛亮弹琴时为何要焚香？”听到这个同学的疑问，我没有批评他胡闹，而是先表扬了他善于发问的特点。然后给同学们讲解：古人读书弹琴，喜欢先焚一炉香，可以净杂念而使精神集中，这是一种习惯。同时我让学生思考讨论：通过诸葛亮对弹琴仪式的讲究，我们同学们有何感受？经过思考讨论，同学们又得出了：不管干什么事，都应认真投入。把真的要作好，把假的更要作好。由此，又让同学们对诸葛亮的“

6、敬业”有了一个全新的认识。这之后，同学们踊跃提出自己的疑问，其他学生解决，解决不了的我帮他们解决，一堂课上的有声有色，趣味无穷。二、改进教学方式，激起学生兴趣，让学生敢于质疑、乐于质疑爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，确实，兴趣是学生创造性学习的重要心理品质之一。实践证明，只要有了兴趣，学生就会自觉地花时间、下功夫、勤动脑、解疑难。所以，在课堂教学中，教师应运用各种方法激发学生的兴趣，拨动学生求知的心弦，让他们在“乐学”中敢于质疑、乐于质疑，充分发挥思维能动性，敢于“异想天开”，并体验自己的新颖创见被其他同学接受和赞赏的满意感和自豪感。教师对学生提出的多

7、种质疑不应担心、回避，更不要阻止、压制，而应及时捕捉学生智慧的火花，引导学生加深对教材内容及相关知识的理解、挖掘，通过有目的的思考、探究，来满足好奇心和求知欲。从而促进学生积极主动发展，使学生既学习知识，发展智力，又增强能力，为终身发展打下坚实的基础。同时还能使教师与学生之间相互学习、相互启发、相互激励。在教学中，我会经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会。在每课时都留一定时间让学生谈谈自己的疑难。尽管刚开始时，有些学生问题比较肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同的角度、不同的层次发现问题。如引导他们可以从课文注释、词语搭配、思想内容，

8、写作方法等方面提出问题，也可以把相关文章进行比较提出问题，还可以从