语文教学中如何引导学生质疑.doc

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1、《引导学生在课堂质疑的研究》心得体会防城镇第三小学黄朝阳语文教学提倡在教学中激发学生的学习兴趣，让学生乐学。孔子说：“知之者不如好知者”。我们在课堂中往往不敢放开时间让学生发问，一是因为没有耐心，等不到学生问题的提出；二是害怕学生提出一些与教学重难点联系不紧密、不着边际的问题耽误教学时间。因而在教学中这一环节的主要活动往往是老师向学生设疑，然后学生回答，老师根据学生回答的情况加以点拨讲解，这样多少还带有些“灌输”的成分。学生的思维积极性不能调动起来，要正确引导学生由“好知”到“乐知”，就必须引导学生学会思考，即：在学生思考中有一个

2、质疑——解疑——探求的循环过程，由老师设疑向学生质疑转变。那么，我们应如何促使学生产生这样的思维嬗变呢？通过课题研究，使我从理论与实践两方面获得了一些体会。首先，在课文教学中，我们不妨先教会学生从课题入手提出问题，因为题目是文章的眼睛，理解题目，就能抓住文章的主要内容进而理清作者思路，如在讲授《羚羊木雕》时，让学生围绕课文题目提问质疑，学生先后提出了“文中的羚羊木雕是一种什么东西，它是哪儿来的，最终归谁所有？”问题提出后，学生带着问题去读课文，通过熟悉课文内容，基本上能说出文章的情节和围绕羚羊木雕所产生的矛盾冲突，并在“读读”、“

3、议议”的过程中，加深对课文内容的深层理解。通过一段时间的训练，学生一看见题目就会围绕题目提出问题，再去阅读课文内容，从而更深入的理解课文。其次，教会学生在语文课的整讲和散讲中发问质疑。在学习文章时，一定要立足全篇，先使学生掌握一定的文体知识，分清不同的文章体裁，从文章的结构层次入手发问质疑，理清作者的写作思路。如学习记叙文，可根据记叙文的六要素提出问题；学习议论文可根据议论文的三要素与一般结构（引论部分、本论部分、结论部分）提出问题，理清文章的结构，掌握论证方法；学习说明文可根据说明对象、说明顺序、说明方法提出问题，通过文章说明对

4、象的特征，可使学生进一步认识说明文的科学性与知识性。在散讲时，可从字词句的运用上质疑、提问。这样可让学生分清点与面的关系，从知识的整体性和系统性上加强联系，使教学既突出重点，学生也掌握了学法，做到了会学。此外，教学中的“质疑”．还可以在老师的启发下，让学生把学习过程中的疑问提出来，再适时地把老师的设疑有机的组合进去，在师生的共同讨论中加深对教学内容的理解。人是万物之灵，每一个人，每一个学生，与生俱来都有探究的需要、获得新经验的需要，获得认可与欣赏的需要和承担责任的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。让我们立足岗位，

5、关注学生、潜心研究、张扬个性，为我们的学生的成长，不遗余力地去学习、思考、工作，让我们的劳动成为他们创造幸福生活的永久动力和源泉。