在语文教学中引导学生质疑探究.doc

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1、在语文教学中引导质疑探究探究教学主张课堂充满问题，有问题才会有思考，有思考才有解决问题的策略和独立解决问题的思路。这样不仅可以使教师与学生运用自己的思维去学习、探究和研讨，也可以让学生提出自己的见解，把讲堂变成学堂，使其成为探究新知的场所。一、营造敢于质疑的宽松环境。探究教学以问题为中心，除过教师提问外，更重耍的是耍让学生提问，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。学生能不能成为提问的主人，关键在教师，所以教师要做到破除师道尊严，建立民主、自由、宽松的教学氛围，学生才能无拘无束，畅所欲言。教师不因学生的问题幼稚而嘲笑；不因学生的错误而粗暴斥责；不因学生标新立异、异想天开而求全责

2、备，学生只有在这样的气氛和环境里,才能大胆地去质疑、探究。其次，要善待学生的“插嘴”，要允许学生存疑，鼓励学生质疑。学生“插嘴”是认真听讲，积极思考，敢于发表个人见解的表现，学生质疑是对教师或教材挑战，有不同看法，应允许保留意见，这正说明学生不是人云亦云，而有独立思考能力,教师应该鼓励，同时还应捕捉学生“插嘴”中的闪光点，调整自己的教学，真正做到教为学服务。二、教给学生质疑的方法。教师应逐步教会学牛:由“敢于提问”向“善于提问”发展。例如《军神》一课，我是这样引导学生质疑的。课始，我出示重点句，让学生围绕重点句质疑，学生马上提出了“沃克为什么惊呆了？”“为什么耍大声嚷道？”“为什么称刘

3、伯承为会说话的钢板？为什么称他为军神？”我根据学生提出的问题对本课质疑的方法进行了小结：同学们，刚才你们提的问题都很有价值，本课人物对话较多，在其它对话中也隐藏着许多有价值的问题，希望大家读书时要留心发现，注意思考。这就为学生在读书时发现问题奠定了基础，特别是为一些不会提问的学生，提供了方法和范例。这样，涵盖全文内容的一个大问题就变成了辐射全文的许多小问题。这些小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。耍告诉学生，质疑不耍局限在一个词、一个句子上，可质疑的问题很多。它可以分成：1、有关文章表层词句的疏通性问题；2、有关思想内容深层的探究性问题；3、有关形式的鉴赏性问题；4、有关课文知识拓展的

4、延伸性问题；5、有关课文不同看法的评价性问题。同时，质疑的方法、时机还要因文而异。一般地说，文学性较强的文章、古诗词、儿童诗歌，教学时可以先感悟，后质疑；常识性文章、说理性较强的文章、寓言故事等，教学吋先质疑，后感悟，并在质疑解疑上多花时间。探究教学是以问题促探究，以探究促发现，以发现促创新。只要学生能成为提问的主人。三、在探究中解疑。课堂上，要以学定教，顺学而导。关键是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的、情感的、写法的），并且自然地把它们纳入到教学思路中来，在生与生、师与生的对话中，在逐渐深入地对课文的研读中，逐一得到圆满的解决。还以《军神》为例,学生组织读文时提

5、岀了很多问题，女恥沃克为什么愣住了，眼里为什么闪出惊疑的神情？沃克医生的目光为什么柔和了？刘伯承深受重伤，为什么还能微笑，还能平静回答医生的问题？沃克为什么让护士出去才问病人的真名？其中除最后一个问题外，都与教学重点：体会刘伯承的坚强意志有关。因此在学生提出问题之后，我进行了梳理，先带领学生研读沃克和刘伯承的几次对话，通过联系上下文的方法，解决了前面的问题，再次朗读重点句，学生的体会史加深入，情感也得到了升华。剩下那个问题，我通过介绍当时的社会背景来解决。学生带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，同时个性化的学习也需要群体合作。

6、对于学生提出的问题，教师既不能束之高阁，仍然按预先的设计“走教案”，此为教师牵着学生走，也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题，就解决什么问题，失去了教学目标，此为教师跟着学生走,更不能学生的提问，教师的设计“两张皮”，一会儿解决解决学生提出的问题，一会儿又想起了教案，又照着教案教，教学显得杂乱无章,此为“师生一起钻进了暗胡同”，犹如盲人骑瞎马，夜半临深池。其次，对学生提出的问题，也可以先来讨论，字词之类的小问题可随问随答，课上一时难以解决的问题可留到课后解决。而后，教师以学习伙伴的角色，提出自己的问题，请全班同学帮助解决。这些问题不宜多，一般是围绕课文内容、表达等方面的重点难点问题，且

7、被学生忽略的。这样处理也能较好体现教师的作用。教学中，也会遇到启而不发的时候，学生理解不准，理解不深甚至理解错误的地方，会遇到限于他们的知识和阅历还不知、还不懂且有必耍在现在就知就懂的内容,这就需耍教师的讲解。讲解耍少而精,深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性。有助于学生自主、探究地学习。我们耍在教学中强化导学的功能，用启发式地教促进学生学习方式的转变，同时不应把接受性学习和自主、合作、探究的学习对立起来，该自主的自主，该