学习者个体差异与二语习得

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1、8学习者个体差异与二语习得原文载《宁波大学学报》教育科学版，2005年第5期戴运财（浙江林学院，浙江省临安市311300）摘要：在介绍学习者个体差异的内容和研究方法基础上，本文重点分析了学习者个体差异中年龄、动机、语言学能、认知方式、性格等五个最主要的因素与二语习得的关系，归纳了其中的研究成果，指出其中存在的问题或发展趋势。虽然学习者个体差异研究方法各异，各种调查结果也不尽相同，但它们在二语习得系统中起着至关重要的作用，并已成为二语习得模式中不可缺少的一部分，所以本文还探讨了二语习得中学习者个体差异研究的框架结构。关键词：个体差异；研究方法；研究框架；二语习得一、引言自上世纪5

2、0年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注，如Skehan[1]，Larsen-Freeman和long[2]，Ellis[3][4]等都对二语习得中学习者个体差异进行了广泛而又深入的研究，并取得显著成果，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。虽然在该领域的诸多研究中仍存在一些这样或那样的问题，例如个体差异的结构与分类比较模糊，对个体差异中一些术语进行严格的区分也比较困难，但该领域的研究目前仍如火如荼，并朝纵深发展。二、学习者个体差异的主要内容对学习者个体差异的内容进行讨论并作出分类的主要有以下几种。2．1Altman[5]认为，学习者个体差异因素

3、主要包括：年龄；性别；过去的语言学习经验；母语熟练程度；性格因素；语言学能；动机与态度；智力程度；感觉方式偏爱；认知方式；学习策略等。2．2Skehan[6]认为，学习者个体差异因素主要有：语言学能；动机；语言学习策略；认知与情感因素，包括内、外向性格，冒险精神，智力，场独立的认知方式，焦虑感等。2．3在Larsen-Freeman和Long[2]的研究中，他们列出的个体差异主要因素有：年龄；社会心理因素，包括动机和态度；性格因素，包括自尊，外向/内向，焦虑感，冒险精神，对拒绝的敏感性，移情性，压抑性，歧义容忍度等；认知方式，包括场独立/依靠，范畴宽度，审慎与冲动，视觉与听觉方

4、式，分析与格式塔方式等；脑半球侧化；学习策略；其它因素如记忆和性别等。2．4Ellis[4]对学习者个体差异的讨论和分类Ellis将学习者个体差异分为二大类：个人因素和普遍因素。个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素又可分为可调整因素(如动机)和不可调整因素(如语言学能)。个人因素和普遍因素都具有社会的、认知的和情感上的内容。社会内容是学习者外在的，涉及学习者与二语本族语使用者的关系。认知和情感内容是学习者内在的特征，认知因素涉及学习者解决问题所使用的策略特点，而情感内容是指学习者学习第二语言所发生的情感反应。8个人因

5、素主要有两大类：观念和情感状态。观念是指学习者学习第二语言时对语言、语言使用、语言学习、语言学习者本身所持有的看法，这些看法通过影响语言学习的方式而影响学习效果。情感状态是指学习第二语言过程中而具有的情感，其中被研究得最多的是焦虑感。焦虑感主要有两种类型：性格焦虑和情景焦虑。普遍因素主要有不可调整的年龄因素和语言学能，可调整的学习方式、动机和态度以及性格等。三、学习者个体差异研究的方法根据Skehan[6]的观点，研究学习者个体差异主要有两种方法：级差法(HierarchicalApproach)和连接法(ConcatenativeApproach)。这两种方法的划分是依据理论

6、研究与实际研究的关系。级差法是先形成理论，然后通过理论来预测特定的个体差异如何影响学习。这些预测是以假设的形式而存在，并通过实验的方法来验证。但是如Skehan[6]所指出，这种方法在个体差异研究中没有多少用途，因为个体差异研究中尚未形成充分而又详细的理论。连接法是一种先进行实际研究然后产生理论的方法，这种方法的起点是拟订一个研究问题，然后收集数据。在具体操作上，先确定不同个体差异（独立变量）以及选择测量的方法，然后使用各种步骤来调查独立变量之间以及独立变量与依从变量之间的关系。虽然连接法不能轻易地决定因果关系，但它能促进理论的发展，所以该方法在二语习得研究中被广泛使用。另外，

7、根据选择的对象、数据收集和分析方式的差异等，个体差异研究还可分为自然式研究(NaturalisticResearch)和验证式研究(ConfirmatoryResearch)。在自然式研究中，研究对象在真实生活背景中接受研究，数据收集使用定量数据采集法，主要的研究方法有观察法、内省法和回顾法，如学习者日记研究，大声思维等；还有一种自然式研究是收集和分析学习者的语言样本，这是一种以描述性研究为特征的方法，通过这些分析找出差异，进而找出不同的“表现风格”（PerformanceStyles）和“