《故乡》教学设计

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1、《故乡》教学设计郭永林教学目标：一、知识与技能1．复习小说的特点。2．理解文章主题。3．学会分析人物形象。二、过程与方法 1．收集鲁迅当年的相关资料，了解社会背景。2．了解对比的写法及作用。三、情感态度与价值观1．深刻理解农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的根源；2．激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义的强烈愿望。 教学重点 ：1．分析人物，评价人物。2．最后三段文字的深刻含义。 教学难点 ：品味内涵丰富的语句。教学方法：讨论点拨法课时安排：3课时学习者特征分析在中学阶段，学生的心理特征同样是一个发展的过程。作为九年级学生，则是一个逐步

2、趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。教学过程：第一课时一、导入新课“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。二、本单元是小说单元，复习小说的有关常识。①小

3、说的三要素是什么？②小说塑造人物的方法有哪些？③小说的情节发展有哪几部分？④小说的环境指描写包括什么环境？有什么作用？提示学生学习小说就抓住小说的三要素来学习，重点是人物形象的刻画。三、简介作品、作者：选自鲁迅的《呐喊》。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。背景资料：辛亥革命后的中国农村状况与农民处境。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民

4、，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。      小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定

5、信念。四、整体感知学生自读课文。小组思考讨论：1、小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，将全文按“回故乡——在故乡——离故乡”分为三个部分。概括每部分的内容。2、小说中写了几个人？主要人物是谁？谁是线索人物？3、“我”的这一次故乡之行，心情如何？阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动的，为什么会“悲哀”呢？五、集体讨论明确第3题第2问，留待下节课讨论。 第二课时一、导入新课好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国

6、家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？二、讲授新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。提示：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人的变化。三

7、、分析环境描写的作用。1、故乡的景色有怎样的变化呢？将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。明确：过去的故乡（1一5）：五彩缤纷、美丽神异现在的故乡（12）：萧索，悲凉未来的故乡（88）：美丽，充满生机2、这样的环境描写有什么作用？[指导]：怎样分析环境描写的作用？①对情节的推动作用；②渲染气氛；③烘托人物的心情，预示人物的命运；④反映社会现实，交代时代背景；⑤表现主题3、现实中的故乡与回忆中的故乡相比，环境有了很大的变化，从这些变化中

8、看到什么？（这些变化说明了什么？）为什么会有这么大的变化？说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。4、小说结尾再现记忆中故乡