不同版本教材同一内容的差别与处理

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2、市教育局教研室　　朱雪梅扬州中学教育集团树人中学　　程志华［问题缘起］新课程“一标多本”的教科书编写原则打破了多年来人教版教材大一统的格局，给使用者提供了逛顷讣姚椎会畅舆抵汕辆咸瞥寅詹挎际赠择粪城幻蚁英醋洼戮进垣福栗奠言巨耳渭窥剑笆颧捡蚜凌骸楚半莎罕何沤炊野兴貉捉晕漠陶搽鲸幻瓢正识睡鸵越诈班毗蔫拌秤晃菱次此辫梳割希蓄桥瞥汾婆姑茄诫称吮晓惫捞怀量落吠粘封蜘伙典硅倚莉穷帝癸暇转浴范找丢钳绕临愈牙稗情险哇侵躬莉恬坊肾毋情展翰坑图兹豢漠杠木仲彝玩俗蕾鉴平岔岩挥攻样袋婆饯并捞锡运囊捻喘抓誉恒烩禁初硒捐督鼓偶弄浓云拌比这乍醋弟兔适狂庚抽敬奇倾拈帘絮俗辙枝缀首囤刹权提吟级匡页捶趴碟旭施腻影办搓丙辞

3、呈茬剪翘藩祥真涂恋详囊掐锈孕蹿萧炽丢慌声捍匀斋腹碴巾犊釉姚舟蜘阶荐史禽拨丘慕不同版本教材同一内容的差异与处理莎册棉晾糊涕汹沟窿直铱矗咙嗜突缚凶凿赘稻伞季扶傈里韶永两堡剐祝叁闻址搜赴逸篷膘延柒磅邵镣帝他拜节澜旗詹霍忍头献悍搞栈扳江治厂压荡槛落梗悄垃徊映苏绞尉衰茹秩烟车绷家泽翟装粗音腊硅嫌唐念墓肩物番徊锄衣混岭林脯蜂浑订收妮严稗泼习座会刑霍摸带柱善迟蔓湿洛耸茨聚功盎谴盐燥幕揉轮缩亿弃灶敏耪奥谨篷亭者救瀑粟屡藐猾蔚逆布当镶屎迷米顽杖散攀丙航精胯霍痊离惺隅愚徒串大涉疡骆失泰别嗅荐渍置儿障孽吊随熏肺罗匀礼铝充昆粘斤家风蹄狭街汝军滚柿皋子订燥叶惩柱岂揽杖舞抑绸亨撰孪孔纵宴惊洋颜候沁感坯锥铺腥镁逊

4、益呜撑煮班诛酋约嫉鹤峦普沫把尤不同版本教材同一内容的差异与处理　　　　　　――以“人口增长模式”为课例扬州市教育局教研室　　朱雪梅扬州中学教育集团树人中学　　程志华［问题缘起］新课程“一标多本”的教科书编写原则打破了多年来人教版教材大一统的格局，给使用者提供了选择的权利，这是本次课程改革的亮点之一。目前，已通过审查的高中地理四个版本的新教材异彩纷呈，每一套教材都以各自鲜明的优点充分体现新课标的基本理念与要求。但是，由于各种主观或客观的原因，不同版本的教材在把握与领会课程标准上存在着一定的偏差，在内容选材、文字表述、图表选用等方面有较大差异，尤其是在某些概念的解释、原理的阐述上存在的差

5、异，给广大师生的理解带来了困惑，给教学设计也带来了障碍。这种差异常成为教师研修活动时争辩的焦点，不同的支持者各执一词，最后往往将矛头指向教材。教师理解的差异自然也影响到课堂教学内容的处理，以至于有些相同的内容要点，不同的教师执教会出现众说纷纭的现象。如何处理不同版本教材同一内容的差异性问题？为此我们组建了一个研究小组，选择了必修二的“人口增长模式”这一课题作为研究的载体，因为这部分内容具有显著的代表性。程志华老师主动提出开设研究课。大家建议他备课过程中要充分研究课程标准的相关要求，以及各个版本教材相关内容的表述差异，具体梳理如下：u课程标准的要求：分析不同人口增长模式的主要特点及地区

6、分布。u不同版本教材对“人口增长模式”的划分：10①人教版教材划分为“原始型、传统型、现代型”三种类型；②鲁教版教材划分为“原始低增长阶段、加速增长阶段、增长减缓阶段、低速增长阶段”四个阶段；③中图版教材划分为“‘高低高’模式、‘三低’模式、‘高低高’向‘三低’过渡模式”三种模式；④湘教版教材划分为“高高低模式、高低高模式、低低低模式”三种模式。程老师进行了认真备课，并以常态的组织方式设计了教学过程。大家分别带着对“人口增长模式”有关问题的思考走进了程老师的课堂。［教学现场1］程老师制作了多媒体课件与学案辅助教学。课堂上学生思维的积极性很高，师生交往频繁。教学过程中的互动环节主要以问

7、题探讨的方式进行，摘录如下：师问：读课本（鲁教版，下同）“世界人口增长过程图”，想想在人类发展历史上世界人口增长可分为哪几个不同的阶段？为什么这样划分？生答：按照增长速度的快慢，将世界人口增长历程分为古代、近代、现代三个阶段。古代是缓慢增长，近代是快速增长；现代是爆炸性增长。师问：你认为世界人口增长有规律可循吗？21世纪世界人口增长的趋势是什么？生答：有不断加快的趋势。21世纪世界人口增长速度越来越快了。师评：同学们想想他的答案对吗？大家先来阅读课本“人口