不同版本教材同一内容的差异与处理

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1、不同版本教材同一内容的差异与处理　　　　　　――以“人口增长模式”为课例扬州市教育局教研室　　朱雪梅扬州中学教育集团树人中学　　程志华［问题缘起］新课程“一标多本”的教科书编写原则打破了多年来人教版教材大一统的格局，给使用者提供了选择的权利，这是本次课程改革的亮点之一。目前，已通过审查的高中地理四个版本的新教材异彩纷呈，每一套教材都以各自鲜明的优点充分体现新课标的基本理念与要求。但是，由于各种主观或客观的原因，不同版本的教材在把握与领会课程标准上存在着一定的偏差，在内容选材、文字表述、图表选用等方面有较大差异，尤其是在某些概念的解释、原理的阐述上存在的差异，给广大师生的理

2、解带来了困惑，给教学设计也带来了障碍。这种差异常成为教师研修活动时争辩的焦点，不同的支持者各执一词，最后往往将矛头指向教材。教师理解的差异自然也影响到课堂教学内容的处理，以至于有些相同的内容要点，不同的教师执教会出现众说纷纭的现象。如何处理不同版本教材同一内容的差异性问题？为此我们组建了一个研究小组，选择了必修二的“人口增长模式”这一课题作为研究的载体，因为这部分内容具有显著的代表性。程志华老师主动提出开设研究课。大家建议他备课过程中要充分研究课程标准的相关要求，以及各个版本教材相关内容的表述差异，具体梳理如下：u课程标准的要求：分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。

3、u不同版本教材对“人口增长模式”的划分：①人教版教材划分为“原始型、传统型、现代型”三种类型；②鲁教版教材划分为“原始低增长阶段、加速增长阶段、增长减缓阶段、低速增长阶段”四个阶段；③中图版教材划分为“‘高低高’模式、‘三低’模式、‘高低高’向‘三低’过渡模式”三种模式；④湘教版教材划分为“高高低模式、高低高模式、低低低模式”三种模式。程老师进行了认真备课，并以常态的组织方式设计了教学过程。大家分别9带着对“人口增长模式”有关问题的思考走进了程老师的课堂。［教学现场1］程老师制作了多媒体课件与学案辅助教学。课堂上学生思维的积极性很高，师生交往频繁。教学过程中的互动环节主要

4、以问题探讨的方式进行，摘录如下：师问：读课本（鲁教版，下同）“世界人口增长过程图”，想想在人类发展历史上世界人口增长可分为哪几个不同的阶段？为什么这样划分？生答：按照增长速度的快慢，将世界人口增长历程分为古代、近代、现代三个阶段。古代是缓慢增长，近代是快速增长；现代是爆炸性增长。师问：你认为世界人口增长有规律可循吗？21世纪世界人口增长的趋势是什么？生答：有不断加快的趋势。21世纪世界人口增长速度越来越快了。师评：同学们想想他的答案对吗？大家先来阅读课本“人口增长模式图”，看看世界人口增长究竟呈现什么规律？生答：原来随着时间发展，世界人口增长速度呈现由慢到快，再降低的规律

5、。师导：根据“三率”的不同，可把世界人口增长分为哪几种模式？各增长模式的人口增长状况和主要特征如何？代表国家有哪些？想一想人口增长特征转变的原因是什么？请大家阅读课本，完成学案上的表格后，我们再讨论。人口增长不同阶段的比较表人口增长阶段第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段增长状况主要特征目前代表性国家或地区人口增长模式（活动：学生填写表格，交流答案，师生共同评议）生：第一阶段人口增长缓慢，表现特征为高出生率、高死亡率、低自然增长率。生：第二阶段人口增长迅速，表现特征为高出生率、低死亡率、高自然增长率。生：第三阶段人口增长迅速，表现特征为出生率降低、死亡率较低、自然增长率也较低

6、。9生：第四阶段人口增长缓慢，甚至出现负增长现象，表现特征为低出生率、低死亡率、低自然增长率。师：正是根据各个阶段的人口增长特征，即根据出生率、死亡率、自然增长率的数量特征，可将各个阶段的人口增长模式分别称作“高高低”模式、“高低高模式”、“过渡”模式和“低低低”模式。其中“高高低”模式也就是“现代型”，“高低高模式”就是“传统型”，“低低低”模式也称之为“现代型”。师：刚才所谈的都是从整个历史发展的规律分析的。从目前情况看，由于不同国家、不同地区的生产力发展水平存在差异，因此人口增长模式也具有地区差异。大家阅读课本“2001年世界各国和地区人口自然增长率分布图”，分别举

7、例说说人口增长不同阶段的典型代表性国家。（活动：学生分别举例说明，课堂气氛活跃，过程略）师问：总体看来，发展中国家主要处于哪个阶段？发达国家主要处于哪个阶段？生答：绝大部分发展中国家处于人口加速增长阶段，发达国家处于人口低速增长阶段。师讲：同学们总结的规律正确，但也有特殊情况。如中国由于实行了有效的计划生育政策，人口自然增长率比较低，已经表现为“低低低”的模式。总体来看，目前世界人口增长模式仍处于由传统型转向现代型的过渡阶段。［互动研讨］观课后，本课例研究小组成员一起进行了会谈。程老师首先谈了自己的感受，随后，大家展开了热烈的