高三复习阶段如何评讲试卷

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1、高三复习阶段如何评讲试卷高三复习时间短，内容多，难度大，只有不断地通过单元过关检测、阶段考试及高考前的模拟测试来落实复习内容，发现阶段性问题，才能及时巩固阶段复习成果。因此，各类检测、考试在高三复习中占有举足轻重的地位，而试卷讲评又是各类考试中非常重要的一环。一次成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。环节一：认真分析学生试卷，精心准备试题解析。试卷收上来之前，自己必须通做，检查参考答案的科学性并作适当修改和补充（比如更正错误答案、修改不够准确的说法及调整题目赋分结构等），然后做到全批全改。批改完后，要对学

2、生试卷进行认真的分析。对选择题的考情分析应对各班考情作最基本的分析，即统计出每一题的错误率，并可重点分析错误率最高的前几道题的错误选项是否集中，集中在哪一两个选项上。　对综合题的考情分析，重在发现每一小题暴露的问题，比如：是字迹潦草还是错别字多，是答案凌乱还是不够完整，是审题不清答案偏离题意还是用语不科学、规范，并将所有的问题一一记录，指出解决的办法。详细分析考情之后，写出较为详细的试题解析是一个很好的办法。试题解析可以逐题进行（适用于基础较差的班级），也可以只解析错误率较高的题目（一般地错误率在40%以上的都宜详细解析）；同时，试题解析中可以添加一些相关资料，也可以在解析之后附上一两

3、道同类型题目让学生举一反三，触类旁通，以及时巩固。环节二：根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评模式。根据多年实践探索，总结出以下几种试卷讲评常用模式，虽说是模式，但应用过程中也应有所变通，灵活运用。1.逐题精讲。对于基础较差的学生或试题总体难度较大时适宜采用此种模式。讲评时一定要将每道题讲透，最好讲完后能让中等成绩的学生复述该题的解题思路。当然，这种模式最费时，一般一份试卷讲完要花3～4课时，有的学校课时安排量不够，这样会影响复习进度，怎么办呢？我认为，当进度与质量发生冲突时，教师应耐下心来，舍进度而求质量。2.重点突破。试卷讲评的重点就是学生试卷中错误的集中点，只有在讲评前对试卷进行

4、了详细的分析才能找准重点，做到有的放矢。重点突破时，可以依试题顺序进行，亦可以按错误率由高到低的顺序逐题讲解（可依据学情确定题量，一般错误率在40%以上的都应讲到）。3.分类解析。所谓分类解析就是打乱试题顺序，以类为组，逐组解析。分类的方法也有多种，如可按考查的知识点分——知识点可大可小，如“地球与地图”这一单元，大的知识点有地图、宇宙探索、太阳概况、地球运动等，小的有等高线、经纬网、时区区时换算等；也可按解题的方法分——可用排除法解题的有哪些，可用推理法解题的有哪些，可用理想状态假设法解题的又有哪些等等。分类解析模式由于打乱了试题解析的顺序，容易出现漏掉某些重要“孤题”的情况，这就要

5、求教师熟悉试卷结构，课前作好充分的准备；此模式由于是时而这类、时而那类，学生找到了这一题，又要马上跟着老师找另一题，容易使学生疲于应付，会使一堂准备充分的课容易变成没有解决实际问题的空架子，建议教师上课开始时就给学生亮出自己的分类标准、类别及各类包含的试题题号（亮出类别的形式有多种，如黑板板书、学案展示、多媒体课件展示等），一则让学生学会这种归类方法，提高学生从整体上分析试卷的能力；二则让学生能从整体上把握这堂试卷讲评课的思路，做到临阵不乱，心中有数。4.题外拓展。教师在试卷讲评前给学生分发试题解析资料，让学生针对自己的疑难题看十五分钟；十五分钟之后，教师的试卷讲评不再是重复资料上的试

6、题解析，而是“借题发挥”，进行延伸拓展。延伸拓展的方法也有多样，如有横向拓展——这道题考查了这个知识点，但这个知识点只是这一地理现象中的一点，有关其他各点的知识学生是否都掌握了？比如07年高考广东卷第1题考查了在森林中一旦遭遇火灾的自救方法，通过分析，学生知道了此题只有第四个选项“伺机逆风突破林火包围”是正确的自救措施，其它三个都不行。但是，火灾只是生活中可能出现的灾害的一种，如果遇到其他灾害如泥石流、地震、海啸等又该怎样自救呢？再比如如果某道题考查了台风给我国沿海地区带来的有利影响，那么其他自然灾害除了带给当地的灾难外，是否也有某些有利的影响呢？还有纵向拓展——这个知识点从这个角度进

7、行了考查，还可从哪些角度切入？对于一道有图的题目，如果把图适当简化或换成另一幅变式图，学生是否还会做？还有题型转换拓展——这道题作为选择题学生已经会做了，但如果变成综合题，要求学生用自己的语言写出这个答案，学生能否做到？比如有这样一道题：印度茶园面积小于中国，但茶叶产量却大于中国，其主要原因是：A.纬度低，采茶期长；B.机械化程度高；C.劳动力资源丰富；D.耕地土壤肥沃。这道题作为选择题不难，但一旦放到综合题中，要求学生回答题干的问题，学生是否