如何评讲物理试卷.doc

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1、如何评讲物理试卷如同每个学生都做试卷一样，每个教师也都必须评讲试卷，不同的一物降一物会采用不同的评讲方法，方法不同，效果当然也不同。怎样才能取得好的评讲效果呢？本文谈谈笔者的思考各实践。一、照顾一般，突出重点不管是单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点。不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同题型的试题所描述的物理过程繁简程度不同，分析难度也不同。因此，在评讲试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要“点到为止

2、”，有些题则需要“仔细解剖”、对那些涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别“照顾”；对于学生错误率高的试题则要“对症下药”。为了在评讲时实现上述目标，教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地进行分析，对每道题的评讲思路精心地进行设计。只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。二、贵在方法，重在思维方法是核心，思维是目标。渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务，当然也是试卷评讲的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分

3、析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。评讲的过程，不应该只是教师在黑板上的繁琐的数学推导与演算，而应该充分体现物理学科的自身特点，应淡化灵堂演算，突现物理方法，寓物理方法于具体的试卷评讲之中，依据不同的试题，恰如其分地嵌入理想模型法、等效法、替代法、整体隔离法、估算法、微元法、假设法、临界法和图象法等科学思维方法。有些试题有多种解法，对于这各一题解的试题，应通过教师评讲的机会向学生予以展示，这样做即可以使学生对物理规律的理解更加透彻，应用更加娴熟，发展学生思维的灵活性，还可以使全体学生

4、都有收益，特别是能激发那些“尖子”学生的探索兴趣与思维欲望。为了发挥一题多解的作用，教师除了自我寻找多种解法外，还应虚心地向学生学习，注意提取来自学生中的巧妙灵活的解法和独树一帜的思路。在展示一题多解时，切忌只是多种解法的简单罗列，而应重在思路的分析和解法的比较，总结不同解法的特点，比较不同解法操作程序的差异，从而揭示最简或最佳解法。三、分类化归，集中评讲评讲试卷时，大可不必按题号顺序进行，可以采用分类化归，集中评讲的方法。1.涉及相同知识点的题，集中评讲。一份试卷中总会有些题是用来考查相同的或相近知

5、识点的（特别是单元测试卷），对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点理解更深刻、印象更强烈。当然评讲这些试题时，也应详略得当。2.形异质同的题，集中评讲所谓形异质同的题是指，物理情景相异，但物理过程本质相同或处理方法相同的试题。这类题宜集中进行评讲，在评讲中寻找不同情景下的物理过程所遵循的相同本质特征。显然，通过这类题的评讲可达到举一反三的目的，取得事半功倍的效果。“形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解决问题的钥匙，譬如下面两道题。3.形似

6、质异的题，集中评讲。所谓形似质异的试题是指，物理情景貌人似，但物理过程本质大相庭径的试题。对于这类试题也应集中评讲，要指导学生透过现象看本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移，必须指出，形似质异的试题，通常异在数言片语之间，稍有不慎，便会陷入误区，因此必须提醒学生细心审题，以防上当。一、再加改造，留有余思一堂试卷评讲课的结束，并不是试卷评讲的终结。教师应利用学生的思维惯性，再做些课外的文章，以扩大评讲的“战果”。1.要求学生回顾某些题的分析过程，从分析处理方法的高度再思考。通过回顾，使学生体会，

7、某些分析处理方法的广泛性，或许会使学生对这些方法应用的认识发生质的变化。2.要求学生回顾某些题的最后结果，从最后结果的适用范围再思考。确实存在这一类试题。从这些简单题得到的结果，有着较大的适用范围。它们往往是解决一些较难题的阶梯。如果学生能够自觉地移植这些结果，那么他们的变通能力与迁移能力定会有所提高。3.对某些试题进行物理情景的改造，要求学生再思考。在旧题的基础上进行多角度的改造，使旧题穿上“新衣裳”是培养学生思维发散性的常用方法。将试卷上的某些题改造后留给学生再思考，可以扩大评讲的“战果”。