如何进行试卷评讲

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1、谈谈试卷评讲课   试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是考试的延伸，是小学生再次调整、强化认知结构的过程，具体来讲是教师通过分析学生的答卷后，对学生讲述有关他们对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。为此，我谈一谈在试卷评讲中应该思考的几个问题。第一、当前试卷评讲课的现状分析评讲课效率的高低，直接关系到复习质量和学生数学能力的提高，在某种程度上说，评讲课效率的高低是进一步提高数学复习质量与效益的关键。可是，目前小学数学复习中的试卷评讲课却经常出现下列现象：许多教师在测试阅卷后，不作认真地分析、

2、研究和备课，就拿着试卷答案就急急忙忙去上“评讲课”。其方法大都是花上几节课，全由教师把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍或者对对答案，只选取几个教师认为重要的试题讲讲，平铺直叙，缺乏重点和针对性。遇到“多次纠正过的错误，下次遇到学生仍然出现”（我们称为“错误重复现象”，这是一线教师感到最头痛的问题）时，就焦虑急躁，大为恼火，把原因全归于学生“笨”，甚至一些教师把一节评讲课变为了一节“训人课”。这种评讲课，教师独霸讲台，学生只是被动地听，没有充分参与到评讲的过程中去。结果是教师辛苦，学生疲惫，教学效益低下，更谈不上激发学生的积极性了，久而久之，教师认为评讲课不好上，也不知如何上才好。我认为，这

3、种评讲课效益低下的根本原因是没有真正了解和掌握评讲课本身的特点和规律所致。第二、教师应分析考试情况，做到心中有数。5教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这样不仅切合学生学习的实际，而且

4、有的放矢。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。   第三、试卷评讲必须及时。如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评。这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。这也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评，可让学生及时地了解

5、自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。 第四、试卷评讲应注意重点和讲究方法。（1）试卷评讲应突出重点。重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析，关键在于找到错在哪里。哪些地方是试卷评讲的重点，切忌“满堂灌”5面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设问，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合运用”这一教学目标的层次上。这些内容不光是

6、教师自己决定的，也要根据学生的答卷收集信息和学生言谈中收集。另外试卷讲评的方法要多样化。讲评试卷时要变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种。（2）试卷评讲应重视启发学生。讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。（3）试卷评讲应注意试题的变式或延伸。评讲课上，教师不要就题论题、孤立地逐题

7、讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。（4）试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。5德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特