浅谈数学教学与生活的紧密联系

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1、浅谈数学教学与生活的紧密联系端芬中心学校梅俊杰小学数学《新课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野

2、，进入课堂，使之产生亲近感，增强其学习数学的主动性，发展学生思维，培养探索意识、应用意识和实践能力。一、摄取生活现象，直接利用原型进行教学　　数学无处不在，只要留心，生活皆“数学”。教师要注重培养学生在日常生活中运用数学的本领，要引导学生逐步养成时时、事事、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。例如，在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计

3、算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。另外，按比例分配、合理储蓄、日常购物等现实问题，都是学生学习数学的最好的原始素材，教师如果能巧妙地利用这些素材，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生

4、用所学知识解决实际问题的能力，真正地让数学走进生活。　　二、感受生活细节，把经验转化为知识　　数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，结合学生己有的知识和生活经验，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，真正体会数学就在身边，体验到数学的内在价值，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习

5、数学了。例如在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如教学“时、分、秒”时，要让学生感受一分钟有多长。我巧设了一个环节，问：“一分钟同学们在干什么？能做什么？”同学们回答可多了，有的说在写字，有的说在玩，有的说在帮妈妈擦桌子，有的说在睡觉……教师又问“一分钟你们可写几个字？”同学们有的

6、说十二个字，有的说十个字……这样巧妙的运用生活细节来感受数学，使学生愿学、乐学、会学。而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。又如教学抽象的面积单位“公顷”时，学生对这个大面积单位可陌生了，感觉不出它有多大。教师可带学生到操场去量一量操场的长和宽，并计算出操场的面积，然后与公顷的大小作比较，从中感受公顷有多大，这样身临其境到自己所熟悉的生活环境中去感受数学，真是妙趣无穷。又如，在教了“元、角、分的认识”后，我在每张座位上都布置

7、一个简易商品店，标上“一只书包36元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔2角，一个削笔器18元8角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，便问：“老师给你50元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题

8、，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。　　三、表演生活情境，激发数学兴趣　　数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地