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1、新课程下，如何使数学教学与生活紧密联系（安定区黑山中心小学师番斗）［内容提要］:“巧妇难为无米之炊”。缺乏教学材料的数学教学如同患了“贫血症”,难以呈现出朝气蓬勃的景象o如今，教学材料己经不仅仅局限于数学课本这一“教材”资源，人（教师和学生）的面貌、思想、作为也可成为数学教学材料中的“人材”资源，周围环境、关联事物也可成为数学教学中的“境材”资源。“生活”、“人材”、“境材”这些教学资源全方位地构建了丰富面又完整的数学教学材料体系。要促成并保持数学教学紧密联系生活，取决于教师能够不失时机地有效开发、利用和盘活这些教学资源。关键词：数学生活联系一、在生活中
2、感受数学。1、联系学生的生活实际.计算简单的经过时间是学习的难点，而由于学生们生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的。教师在教学过程中要尊重他们的想法，一方面要鼓励学生用不同的方法计算，另一方面不耍急于评价各种算法。应该引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法进行计算。比如:求上午8时到晚上7时经过的时间，有两种计算方法，一种方法是:按“普通”计时法分两段去想,从上午8时到中午12吋是4小时,从中午12吋到晚上7吋是7小时，合起来共是11时;另一种方法是:把“普通”计时法转化为24时计时法一次算出，晚上7时是19时，从8时到19时共
3、经过19-8=11（时）。学生们在计算时,用哪种方法都可以,喜欢哪种就用哪种.2、在实践中获得知识。在教学“圆柱的认识”中，有这样两个教学环节:①摸一摸:老师给大家带来了一个魔袋，里面有各种形状的物体，你能很快地摸出圆柱吗?说一说你的感觉。②做-做:请你用材料袋里的素材，自己做一个圆柱体,并说一说是怎样做的，你发现了什么。课堂中学生很投入，有的用硬币堆一个圆柱体,有的用纸卷成了一个圆柱体，有的用橡皮泥捏成了一个圆柱体。“圆柱的认识”是”空间与图形”领域的内容,帮助学生建立空间观念是教学的主要目标，如何才能达到这一目标呢?教师让学生在动手做中学习数学，通过
4、摸一摸、做一做的活动，调动学生的直观感知、生活经验，让学生在做中观察、做中摸索、做中模仿、做中发现。在做圆柱体的过程中，学生探索到平面图形与立体图形之间的关系,学会了平面图形与立体图形之间的相互转化，为后继知识的学习做了很好的铺垫。教师在引导学生动手“做”的过程中，在实物、表象、模型之间建立起了联系。在这样的剖析、讨论和交流的过程中,教师对如何建立学生的空间观念有了一定的想法。二、重用“人材”资源师生是数学教学中活生生的互动主体。师生的个体特征和个体差异都可能影响着数学教学形势、造就数学教学的动态生成。教师的形象，学生的风采和言行有时可以被转化成教学的“
5、人材”资源，从而创造教学契机,闪现教学亮点，这需要教师身怀借鸡生蛋，借题发挥的教学机智和教学技术。1、放大人身资源。“姓名”是人世间最动人的名词,“进步”是人世间最喜人的动词。数学教学也可采用借代手法，借身边的人说身边的事，用这些生动真实的材料取代原有例题或创设新的教学情景，营造亲切的教学氛围,激发学生学习兴趣,使学生产生接纳知识的良好心向。例如:一位姓吴的教师教学《例数的认识》时，借用自己的“吴”姓大做文章，电脑演示把“吴”字颠倒成“吞”字,在有趣的玩字游戏中导入新课,学生愉快而又形象地认识了倒数的“外表”。2、捕捉意外资源。在教学过程中，由于学生别样
6、的“性情”，常会“爆”岀一些生成性问题。对于一些本身能促进教学和一些经过处理才能促进教学的随机事件，教师要及时捕捉、慧眼识别、巧妙转化、有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。如:一位教师教学《三角形的内角和》时，教材采用“量”和“拼”的方法，有学生质疑:“量角有误差，把量得的角相加，不一定等于180°”、把“三个内角拼成平角，拼凑有缝隙，不能说明拼成的一定是平角”。由此提出：“量”和“拼”都有局限性，仅能说明“三角形的内角和是180°是个猜想，这意外的“反叛”促使学生另起炉灶，想出了让人信服的证明方法:把长方形沿对角线剪开得到两个相同的直角三角形，可
7、以证明直角三角形的内角和等于180°。同理,学生很快证明了锐角、钝角三角形的内角和还是180°。三、引用”境材”资源。学生并非只置身封闭的课堂之中，瞬息万变的社会生活信息处处牵引着学生的眼球;学生并非只学教学一门学科，包罗万象的其它学科知识时时拓宽着学生的视野。教师应善于旁征博引，把一些相关的社会生活信息和其它学科知识“移植”或“嫁接”到数学教学之中,使数学教学“千姿百态，'、“万种风钟二1、融会生活资源。数学教学要多取材于学生熟悉的现实生活，让学生凭借生活经验主动探索数学知识,学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化;另一方面，
8、让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。例如:一位教
