地理与生活紧密联系的教学案例　

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1、与生活紧密联系的高中地理教学案例实践（仲崇玺）高屮地理新课程标准实验教材大胆改革，引入案例教学，鼓励教师根据当地实际情况和学生具体情况选择合适的教学案例。这一方面，赋予了高中地理教师自由选择教学案例组织教学的权利，另一方面，案例教学也是对广大高中地理教师的挑战，案例选得好不好，用得巧不巧直接影响地理课的课堂效率和受欢迎程度，可以说案例的选择和运用己成为评价地理教师教学水平，体现教学特色的重要组成部分。—、案例教学的特点：如何选择适合的教学案例呢？我个人认为一个好的案例应具备以下特点：1、针对性：教学案例是为教学内容服务的，应该能够帮

2、助导入教学内容和说明教学A容，以达成教学目标。2、科学性：无论引用什么材料，都应力求科学准确。教师在收集整理材料的过程中务必弄清楚来龙去脉，避免以讹传讹。3、新颖性：材料的选择应力求贴近生活，贴近时代，呈现的角度新颖，表达方式生动，能够吸引学生的注意力，引起他们的好奇心和求知欲。4、互动性：要设计学生参与的互动环节。比如：教师呈现案例，提出问题一一学生思考，回答问题一一师生共同得出结论。这是一个好方法，简单实用,便于控制。但也可以更深层次一点：学生收集资料，表达观点一一教师对学生观点作出评价，提出新问题一一学生运用新知识解决问题或深

3、入思考。5、启发性：好的案例不仅能吸引人，更能够启发人。这就要求有精心的问题设计，引导启发学生的思维。可以说问题设计是案例教学的灵魂。二、教学中生活化的案例根据案例选择的原则，在教学实践中，我认为运用生活化案例更能贴近学生，启发学生的思维，激发学生的参与热情，有效提高课堂效率。而II地理知识本来就来源于生活，来自于我们熟悉的生活环境，这也为运用生活化案例组织课堂教学提供可行性。1、案例一：“中心地理论”教学案例“中心地理论”是人文地理学中最为重要的基础理论。在教学中教师很难将中心地理论的内涵和脉络讲清楚，学生也很难理解其中的一些概念

4、和观点。生活化案例即通俗化的案例的应用使这节教学更加生动精彩，深入浅出的说明了教学内容。［案例一］从日常购物引入中心地的等级和服务范围［教师提出问题］同学们请你们谈一谈你或你的家人一般去哪些商店购买下列物品：粮食、食用油、肥皂、牙膏、衣服、电视机、冰箱、计算机等？［学生回答］粮食、食用油、肥皂、牙膏一般去比较近的小店或小超市购买。衣服、电视机、冰箱、计算机一般去市区专卖店或国商等综合性商店购买。［教师引导］为什么会这样？这些商品有何区别？［学生1H］答］粮食、食用油、肥皂、牙膏这些是日常生活用品价格低，什么地方都能买到，跑太远去买不

5、划算；而衣服、电视机、冰箱、计算机等价格高，小地方买不到，即使有也要到信誉度高的地方购买。［教师总结］也就是说这些商品按价格高低冇等级之分，低等级的商品按就近原则到低等级的商店购买，高等级的商品到较远的高等级商店购买。［教师引导］商店可为周围的居民提供货物和服务，它就是中心地。每个商店都有吸引顾客的范围即中心地的服务范围。从刚才这个例子大家发现中心地的等级和服务范围之间有何联系？［学生冋答］等级高的商店吸引顾客的范围大，等级低的商店吸引顾客的范围小。如国商嵊州市的市民都会到国商购物。村里的小店最多也只不过吸引本村及邻村的居民。［教师

6、总结］对，这就是中心地理论的重要观点之一。中心地等级越高服务范围越大。2、案例二：环境教育在石河子市郊区的北泉镇的有一片面积近1000亩的农业用地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片土地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，叫处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片土地。最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。呈现案例后，教师可以引导

7、学生思考，在这一事件屮，我们清楚地看到，事件屮不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点,采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。这段教学的基本结构如下.•内容目标：国民环境行为价值分析案例：要湿地还是要度假村？案例使用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观结论：环境价值取向起着决定作用扩展：从环境价值观的角度分析并认识其他社

8、会现象屮人的环境行为。分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。决策型案例一般采川分段式学习方法：案例（部分）呈现一提出W题一学生思考、判断、决策一