道德养成的四步式学习模式探索

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1、道德养成的四步式学习模式探索道德养成的四步式学习模式探索道德养成的四步式学习模式探索道德养成的四步式学习模式探索道德养成的四步式学习模式探索道德养成的四步式学习模式探索道德养成的四步式学习模式探索　　　为了让学生成为道德学习的主人，提高德育的有效性，笔者积极变革德育方式，探究“明理、体悟、践行”三位一体、以过程为重的立体系统——“学前探、学中论、做中思、学后展”四步式学习模式。 　　传统德育学习方式偏重道德认知灌输，忽视学生自主探究、实践体验的过程，这种以结果为重的平面学习模式，造成学生知行脱节甚至知行悖离。为了让学生成为道德学习的主人，提

2、高德育的有效性，笔者积极变革德育方式，探究“明理、体悟、践行”三位一体、以过程为重的立体系统——“学前探、学中论、做中思、学后展”四步式学习模式。这个模式让学生通过探究和体验、判断和评价，加深对道德的认同，并内化于心，体验成长的快乐。 　　一、学前探 　　“学前探”是指在集体学习前，启发学生通过故事阅读、资料收集、调查研究等活动对学习内容进行自主探究，提出学习中遇到的疑难与困惑。这一过程不仅能激发学生道德学习的自主性，也便于教师针对学生道德学习中存在的疑惑确定教育的重难点、关键点，进而解疑答惑，使道德学习更有针对性、实效性。根据学生年龄特点

3、，设计适切的探究方式来激活学生已有的道德认知非常必要。 　　材料阅读 　　主题模块学习前的阅读可分为故事阅读和资料阅读。学前，教师推荐一些经典故事，让学生对基本知识有感知，或提出自己的困惑。根据学生年龄的不同，推荐的阅读材料也会不同。如“礼”主题学习，一年级推荐的故事是《雨中情》，图文并茂的绘本故事体现了同学之间的讲礼之情；到了五年级，推荐的是《程门立雪》的故事，学生在经典名篇中获取道德认知。除了阅读老师推荐的故事，学生可自主去寻找相关主题的故事来阅读，让学生在故事阅读中明理。 　　资料阅读，主要是让学生针对学习的内容去收集一些相关的信息，

4、可以是网上信息收集，也可以是书籍的查阅，学生通过学前的资料阅读，对所学内容有初步的感知。 　　调查研究 　　学生除了通过阅读经典故事、名篇，查阅相关资料等方式开展自主学习，还可以开展问题式调查研究，设计问卷调查、整理数据、提出观点，让学生在自主研究中明晰道德认知。 　　在三年级“了不起的家乡人”主题学习中，老师课前抛出问题：“你认为家乡的名人和你身边的平凡人，哪个贡献大？”学生针对这一问题，查阅、收集相关资料。有的学生去收集了名人的事迹，如伟人周恩来、精英马云以及宗庆后等；也有很多学生去访问身边的平凡人，如学校传达室保安叔叔、自己的爷爷奶奶

5、等。学生把收集到的资料用故事、画册等形式呈现出来。学生纷纷得出了自己的观点，有的学生认为伟人贡献大，也有学生提出我们身边默默无闻的平凡人了不起，还有个别学生提出困惑，认为这个贡献大有不同的理解，环卫工人和马云一样都可以是了不起的人。 　　学生在课前进行了大量的准备工作，收集了很多故事，所以辩论会上，气氛异常激烈。在激烈地讨论中，学生逐渐明晰：只要是有责任感、能为社会做贡献的人，都是了不起的人。通过这样的调查研究活动，学生建立了担当意识。 　　二、学中论 　　“学中论”改变了过去被动接受学习的状态，其通过多种形式的讨论，真正把学习的主动权交给

6、学生，引导学生在对话、辩论中自主建构知识。课堂中的“论”可以是对话式的讨论，也可以是话题性的辩论，其目的是激发学生的学习主动性，促发学生自主建构合理的道德认知结构。 　　进行对话式讨论 　　在轻松的氛围中，师生、生生之间开展对话，内容包括对自己课前学习成果的反馈、对课前阅读的故事进行分享、对前期资料学习和调查研究收获的反馈等。 　　在“服务G20，当好小主人”的主题学习中，学生通过课前的资料学习、调查研究，展开了“服务G20，我是小主人”的讨论。在如何当好小主人的话题讨论中，有学生提出首先要认识20个成员国，了解他们的文化是对他们的尊重；还

7、有学生提到，我们首先要向外国友人介绍第十一次峰会举办城市杭州的特色，比如龙井茶和西湖新十景。 　　对话的形式体现了课堂氛围的民主、平等，学生可以在这样的氛围中充分展示自己的观点和想法，逐渐加强自己的道德认知，并构建道德知识结构。 　　开展辩论 　　辩论坛分为“是非性”辩论和“两难问题”辩论。在小学中低段的德育课堂中开展是非性辩论，到了小学中高段，学生可以開展话题性辩论，在生生、师生间的互动辩驳中深入剖析问题的实质，开展思想交锋，让学生在矛盾冲突中认识到自己分析问题的角度和思维，强化学生的思辨意识和辨析问题的能力。 　　“蓝眼睛，辩一辩”是把

8、学生生活中的一些状态以视频、照片等形式呈现，让学生就此发表自己的观点，通过正方、反方的辩论，明辨是非。 　　二年级今天的话题是“我们放学了”。只见A同学出示一张放学时校门口的照片