新疆高一历史说课大赛优秀课件 抗日战争1 新人教版

《新疆高一历史说课大赛优秀课件 抗日战争1 新人教版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第16课抗日战争1-教学理念教材分析学情分析教学方法教学过程板书设计说课提纲教学反思2本课坚持新课程理念，以建构主义学习理论、多元智能理论为指导，贯彻“双主”教学模式，站在全球化的视野下，树立客观公正的历史观。一、教学理念3（一）教材的地位及处理教材的地位本课是必修一第四单元第16课，抗日战争是近代中国人民第一次反侵略斗争的完全胜利，是中华民族从危亡走向振兴的历史转折点，它决定了现代中国的历史走向，因此本节课在本单元起着承前启后的重要作用。本课也是爱国主义教育的绝好素材，学习本课有助于弘扬民族精神和爱国主义精神。教材整合处理：日本的野蛮侵华——全民族抗战——抗战的胜利。二、教材分析4二、教

2、材分析（二）课标要求列举侵华日军的罪行简述中国军民抗日斗争的主要史实理解全民族团结抗战的重要性探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位5情感态度价值观过程与方法知识与能力抗日战争爆发和抗日民族统一战线，抗战胜利的史实，两个战场在抗战中的不同作用。培养学生综合归纳历史事件的能力。自主学习、创设情境、合作探究的方式,引导学生认识国共合作全民族抗战的重要性。认识到日本军国主义的危害。增强民族自信心和自豪感，培养理性的爱国主义情怀。（三）教学目标二、教材分析6（四）教学重、难点重点：全民族抗战。二、教材分析【突破】以法庭审判情节创设情境，通过歌唱《团结就是力量》，达到本课情感态度价值观的

3、目标。【突破】展示历史资料和相关视频，通过引导学生积极参与、体验和感悟的方式而解决。难点:抗战胜利的原因及地位分析。7高一学生思维活跃，求知欲望强烈，有一定思考与探索能力，对抗日战争的相关史实也有初步了解，但大都停留在感性认识的水平，需要在老师的引导下逐步升华到理性认识。情境分析法、谈话法、讨论法、讲授法等。三、学情分析四、教学法理由：“双主”教学8五、教学过程远东国际军事法庭——中国事务庭原告：中国被告：日本设计意图：落实抛锚式教学法，让学生在模拟情境的体验过程中完成学习任务，贯彻“双主”教学模式，为自主学习、合作探究搭建平台。94第一环节：情境导入引出课题123第二环节：立足情境发现问

4、题第三环节：自主合作探究问题第四环节：总结评价课后延伸五、教学过程设计思路10设计意图◆生动形象◆切合主题◆引起情感共鸣◆激发学习欲望五、教学过程导入课题视频情境导入法11设计意图◆学生具有一定认知基础◆本目知识比较简单，学生自主学习完成◆实现“双主”教学◆情境结合五、教学过程第一目日本野蛮侵华活动设计：撰写控诉日本的起诉书关键词：侵华原因侵略史实日军暴行控诉书将学生分成三大组：首先教师明确任务，然后学生合作完成，最后分组展示成果。12设计意图◆培养自主学习能力◆合作探究，突破重点◆史论结合、凸显重点◆树立客观公正的历史观五、教学过程第二目全面抗战活动设计：法庭辩论——日本诡辩论“没有反抗

5、就没有屠杀”探究问题：1、华北事变后，中国的社会主要矛盾发生了怎样的变化？2、结合当时的背景，中共提出了什么抗日主张？3、中共和国民党开辟了哪两个战场？他们之间是什么关系？对抗日战争的胜利分别作出了怎样的贡献？13设计意图◆学会用哲学观点分析历史问题◆情感、态度价值观目标的升华五、教学过程第三目抗战胜利日本诡辩：“日本只承认是被国民党，被美国打败，与中共无关”探究活动：抗战胜利的原因是什么？抗战胜利的历史意义？活动设计：全班歌唱《团结就是力量》14设计意图◆课堂延伸、学以致用◆以史为鉴、面向未来◆全民爱国、理性爱国五、教学过程以史为鉴、课堂延伸活动设计：日本右翼势力抬头，挑起《钓鱼岛危机》

6、讨论：我们应该如何看待今天的中日关系。15野蛮的侵华全民族抗战1、抗日民族统一战线建立抗战的胜利2、国内战场3、国际战场：正面战场敌后战场中国远征军入缅作战2、日军的滔天罪行1、日本侵华原因、主要史实2、抗战的历史地位伟大的抗日战争1、胜利的原因六、板书设计16七、教学反思这节课一直围绕全民族抗战这个主题而展开。亮点：（1）充分运用了建构主义理论下的抛锚式教学模式。（2）设置了能让学生充分参与的活动，充分发挥了学生的主体性。（3）学生理性爱国主义情感得以提升。但同时由于这一课知识点多、任务重，故而显得时间较紧，需要在充分领会课标要求的基础上进行大胆的取舍，避免全面而未凸显重点，繁杂而缺乏精

7、要。17谢谢18