大班幼儿游戏规则意识的现状调查及教育对策

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1、大班幼儿游戏规则意识的现状调查及教育对策内容摘要：本文就几个情景中幼儿的表现做出了分析,其根源在于幼儿的游戏规则意识不强，导致这一现在的原因是多方面的：教师的引导不到位；幼儿的自觉性不够。教师可以用暗示法、图示法、提醒法、趣味法这四种方法来帮助幼儿掌握和遵守游戏规则。问题的提出：什么是规则意识？规则意识在游戏中有怎样的重要性？为什么要培养幼儿的规则意识？关键词：区域游戏方法规则意识一、现状情景一：一到区域游戏的时间，活动室就成了热闹的菜市场。Abow和Allen这对双胞胎兄弟正忙着把积木从这个区域搬到那个区域，然后又跑到小超市把自己购买的东西又藏到了教室的角落里。情景二：Jery、

2、Tank、Junson这几个男孩子总是呆在建筑区了玩枪战游戏，搞的建筑区里乱七八槽，一片狼藉，不时的还发出“碰碰”的声音。、情景三：活动室里还间断的冒出另人心乱的吵架声：“这是我的，你抢我的东西,我告诉老师。”“老师，他把我刚刚搭好的楼房弄倒了”“老师他来捣乱”。相对于集体活动，区域活动更需要幼儿形成强烈的规则感，知道如何选择区域，如何取放材料、如何做好自己的工作、如何和同伴合作游戏、如何尽可能控制自己的音量来保持教室的安静、如何向老师求助等等。幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如“菜场”的场面自然是再所难免。教师往往站在自己的角度给幼儿做规矩，指定很多规则来约束和控制幼儿

3、，但它只能对某些幼儿起作用或者只在短暂的时间内有效果。如何给幼儿创设一个安静、有序、富有吸引力的环境让幼儿自觉的遵守游戏规则呢？我们必须重视细节处理，内化规则意识，巧妙制定区域活动规则在区域游戏中玩出规矩来。区域活动规则的制订，只是为区域活动的高质量提供一种“可依的法”，而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法可依”4，否则，活动规则就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用四种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。一、暗示法所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如关于进区人数的限定问题，我

4、们采用进门挂牌、贴名字控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量的椅子，让幼儿形成一种规则；当椅子坐满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避免一个区域因为人数过多而引发纠纷。再如益智区，我们投入一定数量的操作材料，暗示没材料的幼儿就要去别的区玩，等等。二、图示法。规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼儿进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而且鞋印画得十分有趣。我们将一双又摆放正

5、确的鞋（左右脚正确）画成两张相向而笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志，同时，又成了训练幼儿生活技能的无言之师。　　除外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在巧手区要求幼儿有规律地串珠珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠，要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀

6、的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习。　　三、提醒法。　　幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己人或别人的操作活动。像这种情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。4教师可将幼儿部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中，教师可以播放一些轻柔的音乐，控制好音量。当幼儿声音过响时，教师可以轻轻地提醒他：“我听不到好听的音乐了，你们能安静一些吗？”应避免放激烈的音乐或者是幼儿

7、熟悉的歌曲，以免跟唱。也可以通过语言提醒和动作提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗？”“应该怎么做更好？”“我们……好吗？”“请你……好吗？”当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。　幼儿间的提醒一般适合于区域活动的幼