抓教师专业发展 促办学品位提升

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1、抓教师专业发展促办学品位提升　　近几年，洪湖二中高考连年报捷，相继取得了文科三年全市第一，理科多人次进入全市前十名的优异成绩，先后有七人超过北大，清华录取分数线。2005年，杨先哲同学一举夺得湖北省高考文科第十八名、荆州市第一名，被北京大学录取。2006年，洪湖二中高考上线重点院校人数达317人。2007年，杨丽、舒曼同学分别夺得洪湖市高考文科第一名和第二名。学校连续16年被荆州市教育局（教委）授予“普通高中教学质量优胜单位”；连续18年被洪湖市教育局（教委）授予“洪湖市高考先进单位”。作为一所普通高中能取得这样的成绩，追根溯源是学校狠抓

2、了教师专业发展，培养了一支高素质的教师队伍。　　学校教育，教师是关键。洪湖二中地处乡镇，由于特殊的地理位置，引进优秀的教师难，同时，学校一部分教学素质高的教师又先后调入武汉各类高中和城区高中，留住教师也难。师资的困境给学校生存和发展带来了一定的阻力，这迫使学校不得不进行深刻的思考：要继续提高学校的教育质量，确保洪湖二中在洪湖乃至荆州教育的地位，促进教师专业发展是必由之路。学校是教师的工作之地，也是成长之所，必须提供教师专业成长与发展的机会。抓住了教师，也就获得了提高教育质量的主动权，把握了学校发展的根本。因此，近几年以来，学校确立了把教师

3、专业发展作为学校发展的第一要务，立足本校的教学实践，以提高教师的教学素养为出发点，以校本培训为主要模式，以教学研究为核心，为教师的专业发展创设了环境，搭建了平台，促进了全体教师的专业发展。　　一、行成共识是教师专业发展的基础　　要想学校发展，首先教师要发展，校本培训则是教师成长、学校发展的推进器。学校成立了以校长何云华为组长，以书记彭德茂和副校长何友俊为副组长，以教导处、年级部和教科室各中层领导为成员的校本培训领导小组。学校在人力、物力、财力等方面全方位支持校本培训工作，克服资金困难的问题，节约了其他开支，保证教师的培训、教研、课改资料的

4、经费落实。并采取多渠道筹资的办法，更新校本培训的配套设施，建立了空中网校、多媒体网络教室、全覆盖宽带校园网、中心网站、电子阅览室等，为校本培训创造了良好的条件。　　校本培训，需要将领导的认识转变为全体教师的共识。基于此，我们要求教师树立三大校本培训理念：一是树立开放教育的理念。这里的“开放”包含两层含义，一层含义是校本培训内容的开放。另一层含义是校本培训形式的开放。二是树立终身教育的理念。教师校本培训的内涵本身就包含了“终身教育”的理念，当前信息技术突飞猛进，社会的信息化程度不断提高，社会、家长和学生对教师的要求与期望也越来越高，如果教师

5、不树立终身教育的理念，则必将被时代所淘汰。三是树立主体教育的理念。校本培训的主体是一线教师，只有增强一线教师校本培训的主体意识，才能更好地调动他们自主学习的积极性。　　我们还制定了校本培训的管理制度、学习制度、考核制度、奖惩制度等，并实行了“四挂钩”制，即：每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。　　二、组织实施是教师专业发展的保证　　组织实施、抓住环节、落实过程是教师专业发展的保证。我们从学校实际出发，充分挖掘学校内外教育资源，合理调整校本培训结构，实施训研结合策略，扎实推

6、进。　　（一）落实教研活动　　教师职业特点是个体劳动，而教师教育学生则是集体智慧、共同劳动的结晶。所以必须以团队精神建设好教研组和备课组，这是我校组织中的重要集体。每周一全校型的教研活动已成为我校的惯例。集体备课和当周的听评课活动安排都在教研活动上落实。教学不仅仅是教师的个体行为，本组成员之间的互帮互助，会很好地解决教师在某一方面的缺陷和不足，教研活动为教师的发展提供了捷径，弥补了教师的个体差异。校本教研让全体教师关注校园问题，关注自身问题，把问题变为研究课题；每个教师都是研究人员，把教室变成研究阵地。校本教研促进教师合作与交流，创造性地

7、解决新课程实施过程中的新情况、新问题，有效地促进教师的专业发展，促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制。教导处、教科室坚持开展校园教研成果评比，坚持办好《二中教研》，《二中教研》分为“教研资讯”“点滴思考”“个性教案”等栏目。通过“教研资讯”了解教育研究的最新成果，明确当前教研教改的新动向；通过“点滴思考”抒写个人对教学中的思考与认识；通过“个性教案”展现优秀教师的教学艺术。《二中教研》的创办，营造了踏实、严谨、民主、宽松、和谐、浓厚的学术研究氛围。我校化学组在中国教育学会化学教学专业委员会“十一五”规划课题中申报的

8、课题为《农村中学化学教学中创设条件培养学生探究能力的研究》，目前已取得阶段性成果。在校本研究中，语文学科确定的课题有《新时期农村对联赏析》、《中学生与名著》、《中学生实用应用文写作》；英语学科