中职服装专业教学模式探讨

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1、中职服装专业教学模式探讨　　摘要：旨在通过不断深入开展实践性教学的研究和实践，积极探索服装专业教学的模式适应中职特点、适合企业实际需要的专业技能的有效途径和方法。　　关键词：中职服装专业；教学理念；教学方法　　我在多年的服装专业教学中越来越感受到本专业的教学模式已不能适应当今社会的需求，教学活动没有走向社会、企业一线，闭门造车，纸上谈兵，市场应变能力差，毕业生不能适应企业的生产需求。如何找出服装初级人才培养与社会需要存在的差距，探讨服装专业教学新思路，形成新的教学模式是关系到未来服装专业发展与进步的首要问题。笔者认为，应从以下几个方面去努力改进：　

2、　一、明确教学理念　　对于教师而言，教学理念就是对教学活动、学生的学习、知识价值、学生本性的最根本的理性的认识和看法。课堂教学必须树立起这样的理念：　　1.必须为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基本素养。　　2.必须把培养学生的创新精神和实践能力作为出发点和归宿。　　3.必须结合学科教学和现代信息技术教育整合的制高点。　　4.必须把教改实验和教育科研作为提高教育教学质量的第一生产力。　　5.必须强化情感体验，鼓励学生亲身参与实践的积极体验和丰富经验。　　二、改变传统教学形式，进行理实一体化的教学　　马克?吐温有句格言：“不要让学校妨碍教育。”我认

3、为，教育者要从传统的教学模式转向学生有效学习的模式。帮助学生学会成为具有批判能力的思想者，有效问题解决者。　　在一体化教学课堂中，教师介绍了设计案例的应用环境、注意事项，讲解了预备知识后，给出了解决该案例的思路，再由学生根据教师的引导进行构思，最后教师才给出能成功实现该设计案例的参考答案供学生参考，让学生自己进行对比、归纳、总结，得出结论。这样，学生每听教师介绍完一个案例，在教师指导下运用所学的设计理论对自己的设计方案进行反思，这样他们的学习热情就能被充分地调动起来。通过这样的一体化教学，能充分发挥学生学习的主动性和积极性，为教学目标的完成提供有力

4、的保证。　　三、强调基础课教学的适应性　　服装专业教学改变过去基础课与专业课“各自为政”的脱节现象，使基础课名副其实地成为专业的“基础”，打破原有狭隘的基础课教学格局，超越单纯技巧和经验的传授。从宏观上考虑基础课所从属的专业课和生产一线的需要，注意培养以下能力：一是培养视觉反应力，增强视觉接受信息的能力，即感悟能力；二是开发想象能动性和对未知领域自觉探索，即创新能力；三是培养分析、思维能力，努力使基础课教学适应专业课的需要。　　四、以引导型代替说教型的教学方法　　设计教学的手段应以引导型教学为首选，例如，在讲解民族服装时，以往用说教型方法讲述民族服

5、装概念，教师的提问是“民族元素有哪些？”以及“它为什么会是这样的？”而引导型教学关心的则是“民族元素在现代服装设计中应该是怎样的？”前者重“知”，是学生对民族服装的感受和理解；后者重“悟”，是学生对服装的作用和改变。引导型教学方法的采用有利于学生主动思考而不是被动接受，同时，解决好两个问题：一是在教学内容的处理、教学目标的制订、教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教服从于学”，改变那种“学生的学服从于教师的教”的那种习惯，以充分体现“学生为主体”的思想。二是教学不但是“授业、解惑”，而且使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，

6、培养能力，有利于学生以后学习。　　五、积极营造轻松、平等的课堂气氛，充分体现学生在课堂教学中的主体地位　　师生相互交流离不开课堂教学。职高学生好奇心强，易于接受新鲜事物，喜欢表现自己但缺乏韧性，承受能力较差。针对这些特点，在教学方法上，我经常让学生走上讲台，提出问题，阐述思路，讲解方法，在师生交流的过程中穿插了生生交流。以领子的制作为例：教师讲解分析完一个领子的基本型特点或示范制作小立领，学生在领悟这个知识点的基础上，还要能独立思考分析各种款式领型之间的变化，并且尝试各种领子纸样的制作到最终熟练完成各款领子的实物制作。在实际操作过程中，学生会很自然

7、地遇到许多问题、难题。教师此时要参与到学生的学习和思考中去，指导学生如何解决出现的问题，甚至要和学生共同思考，一起解决问题。教师不再是高高在上持着教鞭发号施令的夫子，而是一个引路者、同行者，是学生交流与合作的对象，也是学生学习的扶持者，做学生真正意义上的良师益友。　　六、注重培养学生的发散性思维　　如，在服装设计教学中，服装教育的目的是使人在服装设计的过程中，变得更富于创造力。这就要求我们在服装设计教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的理论学习，而要看是否有利于学生对服装综合知识的发展，是否有利于学生创造能力的培养，是否有利于知识的迁移。作业的布置要

8、具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生设计的服装款式雷同，或风格相同，则是创作的大忌，教师应引导学生沿着不同