中职教育数控专业教学模式的探讨

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1、中职教育数控专业教学模式的探讨中职教育数控专业教学模式的探讨摘要：传统的数控专业的教学模式很大部分上是在高职院校中得到实践并运用起来的，而中等职业教育中数控专业课程的教学的开展，由于面临的学生主体、教学内容、培养目标等不同，其教学模式也应有所不同。当前很多中职学校数控类毕业生专业水平单一、单纯的加工操作、技能水平欠缺、知识水平较低以及职业素养缺失等表现比较突出，无法满足市场的需求，这给数控专业教学提出了新课题。本文提出了中职教育数控专业实施特色化工学一体化教学模式的探讨。关键词：中职教育；数控；教学模式一、体现企业

2、及职校特色的一体化教学中等职业教育培养的主要是“蓝领层”技术人才，这类人才是在生产岗位上承担机床设备的具体操作及日常简单维护工作的技术工人。因此，我们中职的教学应该培养学生技能综合能力应用，强化学生实际动手能力，使学校培养的学生成为生产第一线的应用型人才,在为我国工业化进程的服务中占有一席之地，这是中等职业院校的特色。针对现有的职校教学模式，学校应善于“借脑”，加深校企合作，推动工学一体化的教学模式，积极利用企业专家丰富的资源，聘请当地行业专家和企业专家共同参与数控教材开发。结合与当地企业的实际情况开发校本教材，建

3、立具有明显特色的课程和教材体系。当中，教师既是教学工作的组织者、实施者，又是此项0的生产者或经营者,产生一定的经济效益和社会效益。师生共同参与，提高了教师的自身业务水平和科研开发能力，也进一步提升了学生的动手能力与相互协作能力，综合职业能力得到了增强。同时，通过面向就业岗位需求的教学模式也一定程度上激发了学生的学习动机，培养学生的创新精神和创造能力，适应能力和竞争力。从而使教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产，使教学过程真正融入市场，促进学校职业设计教育的新型教学模式。教师进驻企业进修学习，采取各种措施，鼓励教师下厂

4、挂职锻炼、聘请企业工程师到学校兼职。通过企业的实地了解，根据企业的需求,把最有用的知识传授学生,把学生就业谋生能力训练出來。我校对专业教师提出掌握一门技能，带一批在技能方面有特长的学牛，并采取措施，激发教师学技能的积极性。二、模块化特色教学的应用我们数控专业的教学不是单纯的通过教学而教学，我们大多选用一定的载体或项目。真正改变教师主体为学生主体，积极引进“行动导向”模式，采用任务驱动法、项目教学法开展实训，努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历“确定任务f制定工作计划f实施计划f质量控制和检测f评估反馈”整

5、个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。例如在数控车床编程教学中我们选用了小铁锤作为任务载体，并将此任务分成若干知识技能模块，让学生通过编制…套加工小铁锤的车削加工程序，掌握数控车削编程的基本方法、各种指令及代码的使用、数控加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以自己加工一把小铁锤带刨家，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。这些项目任务需贴近于现实的企业生产。从产品的设计到产品的实际加工，以生产过程为主线创设情境。在项目分解成各模块开展之前，教师需要向学生明确目标是什么、需要解决的

6、问题有哪些、关键在哪里，让学生真正感受到实际产品的生产过程，从而培养学生的职业能力：获取新知识的能力、解决工程实际问题的能力、与他人合作的能力、创造性思维能力等。三、仿真教学模式的应用仿真软件不存在安全问题，学生可以大胆地、独立地进行学习和练习。数控加工仿真软件中不仅具有对学员编制的数控程序进行自动检测、具体指出错误原因的功能，还具有在真实设备上无法实现的三维测量功能。这些功能使得学4:可以进行自我学习，自我检测加工零件儿何形状的精度，大大降低了教师的工作强度。学工所编程序可以直接在计算机数控加工仿真系统中模拟加工

7、，学生可以从任意角度观察数控机床加工过程，毛坯加工为成品的过程历历在目，直观形象,便于学习与掌握，编程与操作的作业可以克接在计算机上检查。这样既可以使操作人员在对仿真数控机床操作过程中产生临场感和真实感，乂可以避免因误操作造成价格昂贵的数控机床的损坏，而且能够让同学们更快地熟悉和了解数控加T的T作过程，并且掌握每种数控机床的基本操作。四、学纶教学评价体系的创新在一个班级中，由于个体的差异性存在，学生的水平往往是参差不齐的，尤其是在中职学校的班级中，学生的差异性特别明显。所以，我们必须正视这个差异性的存在，这也是教学

8、评价体系创新的前提。利用分层评价调动学生的学习积极性，使学生看到口己的进步，发现自己的学习能力与潜力O每一个层次的同学对自己应有一个切合自身实际的要求。这样就不会出现程度高的吃不饱、程度低的灰心丧气的不良现象。评价时，只要有了进步，有时哪怕是微小的进步，也应该肯定，同样认可为成功。这一点确立后，在教学实践中，应不遗余力地实行，要让学生知道你总是真诚地关注、肯