让生活问题走进数学课堂教学

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1、让生活问题走进数学课堂教学　　摘要：如今义务教育阶段的数学课程越来越生活化，不是一味理论知识的疏导，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。通过反复思考，认为教师应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化，培养学生的问题意识。　　关键词：数学；生活；问题；培养　　一、创设生活情境，激发学生提问兴趣　　创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。　　1.巧用游戏、

2、故事造境　　爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如，在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。　　2.环境营造，媒体辅助　　心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场景，营造氛

3、围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让学生就“青蛙吃害虫”提数学问题。　　学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，有了“兴趣”，思维一下就活跃了起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极，不知不觉中让生活问题走进数学课堂，学到数学知识。　　二、数学课堂教学生活化　　《义务教育数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存

4、在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。　　1.用数学眼光观察生活问题　　经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围哪些物体是轴对称图形。又如，在学习了普通计时法与

5、24时计时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方、部门是用24时计时法的，哪些地方、部门又是用普通计时法的。　　2.用数学知识解决生活问题　　让学生真正由“读书虫”转变为能够在生活中解决问题，不断提高学生运用数学的能力。例如，在学校组织的春游活动时，教师可布置这样一道题，让学生去完成：“学校组织同学们去春游，每人预收50元，结果乘车费每人16元，门票费每人28元，盒饭每盒5元，预收的钱够了吗？”可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生解决自己亲身经历的事，其兴趣是

6、不言而喻的。　　又如，在教学“折扣”时，可作设计：“老师昨天逛街，发现有两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，中兴超市标着九折优惠，而天汇百汇标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们必活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这样提高学生思考的能力，在学习有关“折扣”的应用题时就不会感到乏味了，并能够解决生活中的问题，更精打细算。教师可又问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？引出原来的标价就是百

7、分数应用题中的单位“1”的量，使学生无形中意识到单位“1”的量。　　通过这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼了学生的实践创新能力。　　三、探究生活问题，培养学生数学综合素养　　“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。　　1.写“数学日记”　　学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问