高效化学课堂的提问策略

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1、高效化学课堂的提问策略　　摘要：新一轮基础教育改革的一个显著特征就是注重培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在实践教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。因此在新课程改革背景下，教师要重新审视课堂提问的功

2、能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。　　关键词：新课标化学课堂提问学生　　教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，学起于思，思源于疑，可见设疑提问是一种基本的教学手段。教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激发学生探究知识的欲望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。新课标倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，运用知识或信息去解决问题，完成交际任务，而这一切都离不开课堂提问。　　教师课堂提问的效果直接影响到课堂教学效果，

3、教师应当充分考虑课堂内的具体的情况，设计合理的课堂提问，组织课堂教学。　　一、用新课程的教育理念武装自己　　1.教师要重塑自己的教学方式观，倡导自主、探究、合作的教学方式　　教学是一种反思性实践，教学过程不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。探究是最基本的活动方式，学生只有在自主探究的过程中才能更深刻地领会知识、获得体验与感悟。“灌输式”的提问不能帮学生有意义地构建自己的知识网络。　　2.教师要重塑自己的师生观，倡导平等、民主、和谐的师生关系　　现代教学论认为，教学是师生互动的活动，教师只是“平等中

4、的首席”。实际上，课堂交流是师生间情感的交流，是双向的民主的对话过程。因此，教师要充分尊重学生，从手势、脸部表情、身体动作等方面让学生切实感受到教师对他们的信任和关爱。　　3.教师要重塑自己的教学质量观，关注学生在教学过程中的全面发展　　课堂提问的目的不仅仅是帮助学生产生学习兴趣，而且还是为了呈现问题情境，让学生发现问题、探索问题，从而培养学生良好的学科素养，促进身心发展。课堂表面上的热闹气氛并不代表学生真正理解教学内容并得到了全面发展，因此，老师们要关注的是如何设计出高质量的问题，促进学生的全面发展。　　二、精心设计好教学问题　　提出问题往往比回答问题更重要，教

5、师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。　　1.要明确目的，设计有思考价值的问题　　2.领会新课标，设置梯度、控制难度　　3.创设好问题情境，促进有效教学　　问题情境创设的途径：　　①通过实验创设问题情境　　②通过学生的错误创设问题情境　　③通过日常观念和科学概念的矛盾创设问题情境　　④通过“开放性”问题创设问题情境　　⑤通过学生的自学阅读创设问题情境　　三、处理好问题的预设和生成的关系　　教学过程是教师、学生双方信息交流的过程，因而不排除在交流过程中，出现一些教师在备课时没想到的事

6、情发生，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应迅速准确地判断学生答错在哪里，为什么会错，从而灵活地提出针对性强的新问题。有时学生并不按照教师预设的答案回答，并且很有可能会提出一些他们自己的问题，这样就会与教师预设的思路产生冲突。教师要及时调整教学思路，能做到缩放自如，保护学生的积极性，多用一些赞许性的话语，激励学生积极思考。有些问题老师不一定马上就能反应过来，可告诉学生去查阅什么资料或与他课后一起讨论，此时，教师的坦言并不有损教师的形象，相反，教师由衷的赏识与赞叹还会获得学生的

7、信任。　　四、课后及时反思　　新课程要求我们做一个反思型的教师，要针对教育教学中出现的问题及时地总结。只有不断地剖析自己，才能发现问题。通过对问题深入的思考，才能解决问题。上完课后，回头看看，很多时候会发现在课堂中自己讲了那么多无需讲的话语，提出问题后，又那么急于帮学生回答问题。有时回想起来会不那么清晰，可以借助录音、录像等的记录，然后对自己在课堂中的提问作逐一的分析。另外，当局者迷，旁观者清，有时自己很难弄清自己提问中存在的问题，可发挥同伴互助的作用。打开教室的大门，热情地邀请其他同事走进你的课堂，请他们进行临床诊断；自己也要多去听听别人的课，在相互的学习中一起

8、提高。经过