关于高校教师资源优化配置的对策研究.doc

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1、关于高校教师资源优化配置的对策研究　　【论文关键词】专任教师专家教师扩招高校教师资源共享　　【论文摘要】教师总量相对不足足目前我国高校教师队伍建设中的一个大问题，具体表现在师生比达不到要求，专任教师比重小，专家教育资源短缺等。文章主要探讨了扩招对其：生的影响．并提出了解决高校教师资源总体不足的措施——高校教师资源的共享。　　教师资源是高校发展的核心因素。高校教师资源的数量、质量以及配置决定着高校的活力和发展水平。从目前我国高等教育发展的状况来看，我国普通高校教师资源从总罱上来看还相对不足。在这种情况下。如何来对高校的教师资源进行比较好的配置，是一个值得探讨的问题。　　1高

2、校教师资源总体不足的表现　　1．1综合师生比高　　从国际比较数据和对我国不同地区、不同类型高校的抽样实证调查表明．师生比的合理区间为l：l4-l：16。师生比过高不利于教学质量和教师水平的提高，而根据国家教育部发展规划司发布的2002年至2005年的《全国教育事业发展统计公报》，我国普通高校综合师生比仍然过高(见表1)。　　　　1．2专任教师比重较小　　研究指出，高等院校在设置教师岗位时．专任教师的队伍总数应不低于基本教育规模的60％．而党政管理干部总数应控制在基本教育规模的18％以下。从表1可以看出。近几年来我国普通高校专任教师占教职工总数的比例虽然已经有了很大的改善，

3、从2001年的44．65％上升到了2005年的55．4％，但整体来看仍低于60％。教学辅助和管理人员队伍仍然占了很大的比例．结构的整体功效不能得到有效的发挥。　　1．3专家教师资源短缺　　《中国高等教育统计年鉴》将高校师资分为：教员、助教、讲师、副教授、教授。严格地讲．教员、助教虽然隶属于师资，但他们初出校门。或初改行当，经验不足。鉴于此，一些重点院校做出明文规定：新任教师一般只能讲计谋。但是．从现实情况来看。却是新教师一到任即授以主讲任务，和讲师一道扮演着高校课堂的主导角色。高校的教学任务主要由讲师、助教和教员来承担．具有高职称、高学历的专家教师资源处于相对短缺和不足的

4、状态。　　2高校扩招政策是高校教师资源总体不足的重要原因　　当前出现的高校教师资源总体不足的现象．在很大程度上受到高校扩招政策的影响。1999年到2001年三年扩招期问，我国高校规模迅速扩大。从学生方面来看。2001年普通高校全口制在校生人数为758万。是扩招前的2．1倍。从教师方面来看，2001年普通高校专任教师人数为53．19万，是扩招前的1．3l倍。但不难看出，教师总量的增长还远跟不上学生总量的增长。在学生规模增长一倍的情况下．教师总量只增长了31％．严重滞后于学生规模的扩大。这就必然会导致师生比的扩大和教师资源的相对短缺。从表2中的数据我们可以清楚的看出．扩招前后

5、我国普通高校教师资源的对比情况。　　3　　此外．学生规模的急剧扩大还为今后几年高等教育的发展埋下了隐患。一方面，2002年以后，虽然高校招生的速度虽然有所减缓，但学生规模仍然以10％以上的年增长率在递增，师生比过大和教师资源不足的问题仍然存在(见表3)。另一方面，虽然研究生的招生规模也有很大的增长。但是从数景上来看。高学历、高文凭人才’的培养步伐跟不上形势的发展(见表4)。教师在数=景上和质量上都无法在短时间内达到与学生人数的同比例增加。进一步加剧了教师资源不足的状况。　　　　　　3高校教师资源共享是解决教师资源整体不足的有效途径　　在学生规模大，教师资源总体相对不足的情

6、况下．传统的引进师资的办法无法从根本上改变教师资源不足的现状。针对这种情况，高校教师资源共享被提上了议程．成为近年来教育界的一个热点问题。　　传统的观点以为．高校教师是个固定的职业，教师一旦与某所高校签订了合同，在合同期内他就只能在该高校中任教．除非辞职才‘能到另外的高校任教。在这种情况下，每个高校都有自己独有的教师资源，高校A的教师资源不会流动到高校B，高校B的教师资源也不会让高校A使用。这就使得本来不足的专家教育资源更加短缺了，同时也必然使得部分专家教育资源处于闲置和浪费当中，并容易造成教师资源的流失。　　教师资源共享，就是要打破师资管理中的这种自我封闭状态，改变教师

7、分布不均匀、结构不合理、人员不流动、余缺不互补的现状，充分挖掘高校中骨干教师、学科带头人的潜力，合理安排他们拿出少量时问和部分精力到其他高校去兼授课程、指导学生、合作科研、帮助那些层次较低的高校教师提高教学和科研能力。　　高校教师资源共享对高校师生比过高、专任教师比重小、专家教师资源短缺等问题的解决有着重大的意义。首先，高校教师资源共享聘请其他高校的一些教师来校任教或科研，从数量上增加了学校的教师资源。在学尘人数既定的情况下，教师人数增加。师生比降低。其次，从外校聘请教师，管是任教还是科研。都属于专任教师之列，从而扩大了专任教