如何在科学活动教育中培养幼儿的创造性素养

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1、如何在科学活动教育中培养幼儿的创造性素养　　笔者通过大量的见习和实习，吃惊地发现，重要的幼儿启蒙科学活动教育并未得到应有的重视和良性发展。毋庸置疑，幼儿科学活动教育对于我国高水平的科学发展和幼儿个人长远发展有着深刻的影响和意义。　　一、概念界定　　（一）幼儿科学活动教育是指引导幼儿主动学习、主动探索的过程；是支持幼儿亲身经历探究的过程；是体验科学精神和探究解决问题策略的过程；是幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性和经验的过程。　　（二）幼儿创造性素养是指在幼儿科学活动教育中，幼儿获得创造性意识、创造性习惯和创造性能力所需要的基本条件。　　1.创造性意识是指幼儿在科学活动

2、教育中体现出的发现、提出和解决问题的想法和思考。　　2.创造性习惯是指幼儿在科学活动教育中，经过长时间的实践，获得创造性意识并在此作用下产生一系列相对持久和稳定的行为的心理特征。　　3.创造性能力是指幼儿在科学活动教育中，在获得创造性意识或习惯的基础上创造性地完成某一任务或工作的行动和能力。　　二、研究方法　　本论文主要是采取观察法和深度访谈法相结合的研究方法，调查对象分别是大班幼儿和一线幼儿教师，调查地点是包头市某幼儿园和该园的M大班。以访谈内容作为主要的信息来源和观察所获得的质性材料为主。　　三、幼儿科学活动教育中幼儿创造性素养培养存在的问题及其特点　　整理、研读和分

3、析已有的相关研究表明：幼儿科学活动教育中创造性素养的培养存在的问题和特点相对明显和集中，主要体现于幼儿园的科学活动教育、家庭教育和幼儿教师三个方面，并表现出各自不同的特征。　　（一）传统的教育模式仍然根深蒂固　　幼儿园由于发展基础的限制，仍旧未能摆脱中小学的传统教育模式，忽略了幼儿本身的特殊性，进行填鸭式教育教学。具体表现为：1.教师的权威性过强，教师唯自己的观点独尊，用权威约束幼儿，重在维持秩序。2.教学内容以课本为范本，忽略幼儿兴趣，脱离幼儿实际生活；教学知识难易程度不当，或完全脱离幼儿原有知识基础和经验，或知识选择过难，或内容过于简单，只是为完成教学任务，没有基于幼

4、儿年龄特征设计科学的教育活动。3.教学方法死板、单调，不能给幼儿充分的创造空间，未能让幼儿获得充分的观察、思考、提问和探索的科学体验过程等。　　（二）家庭教育对幼儿科学活动教育中创造性素养的培养未给予高度重视　　在幼儿家庭教育中，忽略了以下方面对幼儿科学活动教育中创造性素养的培养：大多数父母忽视或很少关注这个重要的敏感期；家庭教育一般有三种方式：权威性的教养方式，父母控制孩子的一切；放纵型的教养方式，父母过于溺爱，对孩子的教育呈现失控状态；而平等和谐的民主型教育方式严重缺乏。没有很好保护幼儿的好奇心。美国著名教育家杜威指出：一个孩子开始玩积木时和一个科学家在实验室里用不熟

5、悉的材料做实验时的意义是一样的，这是因为他们都在探索未知领域，都是一种创造力的表现。　　（三）幼儿教师的师资良莠不齐，教师本身未具备创造性素养　　幼儿教师是幼儿教育的实施者，成败的关键便在于幼儿教师。幼儿科学活动教育中创造性素养的培养成败的关键取决于幼儿教师本身的创造性素养。笔者查阅的众多文献资料显示：　　1.从宏观角度来说，幼儿教师未改变教学观念；幼儿教师没有脱离传统的教学模式；幼儿教师本身未具备足够的开拓创新能力等。　　2.从微观角度而言，就是把科学知识和技能的学习与获得等同于科学本质；科学活动材料没有经过精心组织，教学内容脱离了幼儿的经验水平，教学方法单一、模式化；

6、教师主体性代替幼儿的主体性；没有创设有利的物质环境和心理安全及心理自由的环境；注重让幼儿死记硬背科学知识，灌输教育和记忆式教育比较严重。　　四、分析案例和访谈笔记　　案例：这是幼儿园的一节观摩课。在某班，星期五下午第二课。　　活动过程大致如下：　　师：请小朋友仔细观察一个小实验。　　桌上有两个杯子，同时给杯子里倒入热水，一个杯子上蒙上纱网，另一个杯子上蒙上保鲜膜。　　师：“你们发现了什么？”“杯子上蒙上纱网，看看热气怎么样？”“杯子上蒙上的是保鲜膜，看看热气怎么样？”“为什么保鲜膜上会有小水珠？而纱网上没有小水珠呢？”　　教师一口气问完，让幼儿自由回答。现场有点混乱。　　

7、之后教师拿起纱网和保鲜膜，幼儿比较观察发现纱网上有一个一个小洞洞，而保鲜膜上没有。教师总结：网的物品具有通透性。　　师：根据桌上提供的材料，我们来做个试验。　　师：“看看桌上有些什么？”“你们想不想也来试一试？”　　“第一组是捞小鱼：鱼缸里的水该换了，看看哪个小朋友先捞出小鱼？”　　“第二组是分小米花生：我不小心把小米和花生倒在一起了，看看谁先把小米和花生分开？”　　“第三组是倒茶：从茶壶里倒出的水好香好清澈啊，怎么没看见茶叶落在水里呢？”　　然后教师指导幼儿的操作活动。　　师：“你们发现了什么？”“哪种工具更方便？”“为什么