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时间:2018-07-24
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1、基于问题学习模式的小学科学教学设计 一、教材分析 《水》是《水和空气》单元的起始课。学生已在生活中积累了大量有关水的认知经验,比如水可以用来清洗物品等。本节课在学生原有认知水平的基础上进行教学,是对有关水知识的分类和梳理,初步知道水的特点,并以此对物体分类之后初步接触固体、液体和气体科学概念,又为今后进一步构建水、空气的科学概念打下基础。 二、学情分析 三年级学生,刚刚接触科学课,对科学课充满好奇,但是又不知道如何去探究科学,对认识事物的方法往往比较单一。同时对观察事物往往缺少整体性观察,还不懂得用多种感官
2、去发现事物的特点。这堂课对学生进行观察方法的运用意识的教育是关键,还要求学生掌握记录、小组合作学习的方法,逐步让学生养成良好的探究习惯。 本节课提供机会让学生展示有关水的初始想法,形成有关水的知识网状图。结合情景为基础,设定问题,通过学生的自主探究揭示有关水的奥秘,从问题着手,激发学生学习的欲望及学习兴趣。允许学生进行自由的思考和探索,充分挖掘学生的前概念。在此过程中,学生将各科知识自然融合,在知识和生活间建立联系,将知识和技能用于实际,完成从知识到生活的迁移。 基于问题的学习模式是这节课进行探索及实践的教学模
3、式,教师是指导者、协助者,学生是学习的主体。使学生置身于问题情境中,主动参与学习,评价学习成果,真正实现其主体地位。 三、教学目标 (一)科学概念 1.水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。 2.物体可分为固体、液体、气体三类,它们之间的区别在于,固体有固定的形状,液体和气体都没有固定的形状。 (二)过程与方法 1.学生能够根据网状图展现对事物的认识。 2.熟练运用各种感官对物质进行观察对比,对观察结果进行分析。 3.根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 (三)情感、态度与价值观
4、1.积极参与有关水的已有认识的研讨,发表有根据的见解。 2.认识到水是地球上重要的资源,珍惜水资源,节约用水。 3.在识别水的活动中,学生彼此学会小组合作。 四、教学重点 用网状图展现对水的认识,并熟练地运用各种感官对物质进行观察对比。 五、教学难点 对观察结果进行分析,根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 六、教学准备 每组准备:1个大黑色塑料袋、7个小黑色塑料袋、4个透明塑料袋(应是可封口的密封袋,用来装水、醋、牛奶和空气)、1块石头、1片树叶、一块木块、网状图、实验记录单。 学生自带:书本
5、、笔、橡皮等。 教师准备的材料:冰块、课件。 七、教学过程 (一)创设情境导入:水是什么样的? 1.2013年6月下旬以来,我国南方连续高温干旱(出示三幅旱灾图)。而2013年10月7日受台风“菲特”影响,浙江余姚遭遇新中国成立以来最严重水灾。 问题一:水与我们有什么关系? 小组讨论,汇报。 【设计意图】 联系生活中鲜活的实例是吸引学生的重要手段,能迅速集中学生的注意力,调动学生探究和解决问题的欲望,知道水与我们密切相关。从而了解学生对水已有的认识,即前概念。 2.教师拿出一瓶不知名的液体,问:这
6、瓶是水吗?板书:水? 问题二: 水究竟是什么样的呢? 从哪些地方可以感受到水的存在? 水在自然界中有什么用途呢? 水和生物有什么关系? 小组讨论,汇报并填写网状图。 【设计意图】 一系列问题的出现,使学生沉浸在这种讨论、探究的活动中,这些问题对学生的知识结构形成挑战,驱使他们围绕问题不断探究,激发解决问题的兴趣。 教师的语言要富有艺术性,创设一种宽松的学习氛围,让学生敢于、勇于发表自己的见解,不能让学生因担心回答正确与否而闭口不言;围绕核心问题,鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释,有时还要引导学
7、生互相之间进行质疑和辩论,以求充分暴露学生的前概念。 在实际教学中发现,把“水究竟是什么样的呢?”的问题抛给学生,起初感觉这是一个非常简单的问题,但是笔者想错了!发现部分学生并不完全认同水是无色、无味、透明的,而是说“黑色的”(原因在于学生通过书籍、电视等途径获取知识,但存在断章取义的现象),这种“矛盾事件”的存在,让学生尝试解释,引起概念冲突,发现矛盾,然后教师鼓励和引导学生进行认知调整,建立与科学概念相一致的新概念模型。 三年级的学生在思考问题的过程中比较单一,水的用途局限于生活用水,教师作为引导者,拓宽学
8、生的思考范围,如水力发电等。用网状图展现对水的认识,有助于学生发散思维,多方思考提高能力,让学生互相讨论,既培养合作能力及语言表达能力,也使学生对水有更直观的认识,突破重点。 (二)继而合作探究:水在哪个袋中? 1.你了解水吗?如果老师这里有7个不透明的袋子,每个袋子中装着不同的物体,这些东西可能是石块、树叶、木头、水、醋、空气和牛奶。有没有办法在不打开
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