基于问题的教学设计模式

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1、浅析基于问题的教学设计模式张建蓉云南民族中等职业学校胡艺莉云南师范大学摘要：基于问题式学习（Problem-BasedLearning，简称PBL），近年来受到了广泛重视，基于问题的教学设计模式以问题设计为中心，强调把学习者置于有意义的问题学习环境中，通过有组织的解决问题而获得自主学习能力和解决问题的技能，从而达到教学目标。本文对基于问题（PBL）的教学设计模式中的各个要素做了简要介绍，并结合实际案例展现了基于问题的教学设计流程。关键字：基于问题的学习；教学设计；建构主义；PBL设计一、基于问题的教学设计模式的含义基于问题的学习是一种以学习者为中

2、心、以问题为核心的全新学习模式和教学模式，它与建构主义学习理论和教学原则相吻合，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directedlearning）的能力。PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。作为一种广义的方法，基于问题式学习最早起源于20世纪50年代的医学教育中，此后，它先后在60多所医科学校中推广、修

3、正。PBL最常用于医学课程的前2年的教学中，在解剖学、药理学和生理学等学科中替代了传统的教学方法。如今越来越多的领域都开始采用这种方法，包括商学院、教育学院、以及建筑、法律、工程、社会工作学院以及一些高级中学等。[1]这种学习不仅能有效地激发学生学习兴趣、增强学生学习动机，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性与创造性。基于问题的教学设计理论基础包含认知建构主义、发现学习理论、情境学习理论、合作学习理论等。杜威和皮亚杰都认为是实际生活中的一些认知冲突和疑惑在促进人们去学习，并在学习的过程中建构自己的知识(SaveryDuffy,1995

4、)，而基于问题的教学设计正是通过创设情境，提出问题让学习者产生“冲突”和“疑惑”，通过小组交流合作和自主探索等方式来完成知识的建构。基于问题式的教学设计是对传统教学方法的改革，在物理，化学，生物等课程的教学设计中比较实用，这些课程内容与实际应用贴近，课程内容的学习本身就是一个探究学习过程，逻辑性很强，问题集设计起来也比较容易，教师较易引导教学过程，能让学生较深刻的掌握知识内容，有利于逻辑思维的形成。在语文，政治等等文科课程的教学设计中，容易设计出启发性很强，答案不唯一的具有开放性、劣构性的问题，这样的问题往往给学生提供了一个跳板，让学生思维飞向更

5、高更远的层面，学生在这样的问题下，会积极主动用自己原有的知识积淀和感情经验去体验文学作品，而不是绞尽脑汁的去猜测所谓的“标准答案”。但在英语等外语教学中，由于其课程特点即侧重于听说读写的语言能力的培养，问题设计起来比较有难度，故而不是很适用。在实际教学中进行以哪种理论为基础的教学设计方法并不是唯一固定不变的，无论以哪种方法进行教学设计，其目的就是为了能更好的达到教学目标，获得最佳教学效果。进行基于问题式的教学设计需要根据课程特点和具体教学内容适时适度，灵活掌握，不是为了单纯的提问而设计问题，整个教学设计要遵循系统论的观点，注重连贯性和整体性。二、

6、基于问题的教学设计要素PBL设计的基本要素见图：设计情景学习共同体问题设计PBL评价教师指导图1：PBL设计基本要素图[2]1．教师的指导在基于问题式学习中，教师在解决问题的过程中起引导，帮助学习者解决问题的作用，学习者是探究问题、解决问题的主体。教师的作用主要体现在：（1）对教学目标和核心问题的设计。PBL设计中，教师起“设计师”的作用，确定教学目标和要解决的核心问题，即学生通过解决什么样的问题达到什么样的学习目标。教师在教学过程中从传统的灌输者的主导角色转换为指导者的角色，在教学过程中对学生的知识建构起着不可缺少的作用。（2）对教学过程的控制

7、。包含对学习动机的控制，教师指导过程中要善于激发学习动机。动机产生的两个主要因素一是学习需要，从马斯洛的层次需要理论来看，有了需要才有了动机的存在；二是学习者需要的外在刺激，如学习情境的设置、问题的激发的方式。还包含对动态过程的控制。基于问题式学习的过程不仅是学习者特殊的认识过程，也是师生共同体平等参与、协作与对话的过程，存在着信息的开放性和不确定性。师生之间的互动、生生之间的互动等都是有价值的动态资源，教师有效开发、利用动态信息，使学习者在动态生成的氛围中解决问题。（3）对教学评价的设计。评价具有调控、导向、激励的功能。评价包括形成性评价和总结

8、性评价，教师引导学习者自评和互评，促进反思，激励学习。2．学习共同体在基于问题式学习中，学生置于所设计的问题情境中，需要共同来完成，即组