浅议初中思想品德复习课的教学策略

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1、浅议初中思想品德复习课的教学策略　　摘要：主要针对现在的复习课存在的误区，阐述了科学合理的复习课的教学结构和有效复习课的教学策略。　　关键词：复习课；教学结构；教学策略　　复习课该如何上出高效和新意，这是我们一线教师常常会思考的问题。　　结合自己近年来在毕业班的教学经历和体验，我感受到现在的复习课还是存在一些误区的：　　1.把复习课上成了“新授课”，成了“快镜头”式的重复，这种“压缩饼干式”复习课，实在不受学生的欢迎。　　2.把复习课上成了“练习课”，“只见树木，不见森林”，没有形成知识的整体架构，学生掌握的技能也是单一的，效果可想而知了。　　那么，如何才能上出高效而又有新意的思想品

2、德复习课呢？　　一、设计科学合理的复习课的教学结构　　第一阶段：基本训练　　配合复习内容选择基本训练题，为复习的顺利开展做“热身运动”，即做好导入式的铺垫工作。基本训练题中最好有易错题，“引导”出错误并不是坏事，是让学生自觉意识到自己的漏洞，从而产生进一步复习巩固旧知、纠正错误的渴望。　　第二阶段：展示复习课的教学目标、复习内容和要求　　教师说明本节复习课的内容和目的要求，使学生明确要做什么，达到什么要求，以调动学生复习的主动性和积极性。　　第三阶段：师生共建知识结构　　根据具体的班情，教师带领学生或者由学生小组合作，用画“知识树”的方法把知识串联起来，教师可以作适当指导或更正。　　

3、第四阶段：复习提示　　这里仅是“提示”而已，千万注意不要通盘“讲解”，没有必要对所有知识都面面俱到。教师根据以前的学习情况，指出误区和缺陷，把关键性的问题或学生易错的地方，作一个重点提示。　　第五阶段：复习作业　　这是复习课的主要部分。教师根据复习内容和要求，布置具有一定系列的复习题组，使学生通过复习作业做到学以致用，提升运用书本知识解决实际问题的能力。　　第六阶段：课堂总结　　让学生自己先做总结：通过复习课有哪些收获，明确了哪些问题。在此基础上教师再作简要的小结。　　以上结构是基本模式，根据教学需要可以灵活安排，适当调整顺序。　　二、尝试有效的复习课的教学策略　　1.提前做好“预热

4、”工作，提高效率　　复习课教学内容广泛，知识间联系丰富多变，加之学生不同程度的存在着知识遗忘现象，单靠课上时间是远远不够的。因此，在复习课开始前，教师可以编制复习的学案、复习任务驱动等方式帮助学生激活旧知。这样课初就可以组织学生交流旧知或者完成基本训练了，节约了宝贵的课堂时间，避免了低效。　　2.基础知识的呈现方式多样化　　传统的复习课，教师往往是用PPT一一展示基础知识，用师生一问一答的方式考查完基础知识，然后再做练习。学生没有新鲜感，容易乏味。　　更为有效的方式是先呈现情境材料，在情境中自然地引导出知识，再做相应的习题进行巩固，使得“知识”与“现象”交替出现，既可以避免单一形式带

5、来的枯燥乏味，也能在一定程度上使学生更注重“知识”与“材料”的匹配度，从而提升学生运用知识解决问题的能力。　　3.梳理知识群，完善认知　　从教材的编排来看，各重要知识点往往是分册、分单元、分课时呈现的，而学生的学习活动有时前后并不衔接，这样知识点彼此之间的内在联系、结构关系就被打破了。如果复习课上少了整体上架构知识结构图这一学习过程，学生获得的知识就像没有串成项链的珍珠，很容易流散多处而没有整体性。　　4.练习的过程中要及时巡视，充分了解学情　　学生在做练习的时候，教师要抓住有限的时间巡视学生答题的情况。边巡视边批改或者当面指出不足和问题，及时、客观、全面地了解学情。教师充分了解学生

6、的“最近发展区”，有利于接下来的试题讲评能够有的放矢，讲解更有针对性和有效性，后续的教学设计也更为科学合理，也有利于教师因材施教。　　5.小组合作式学习的适时开展　　面对练习过程中的难题，尤其是有一定难度的主观性试题，学生普遍会感到不知所措。“孤军奋战”对于学生来说是艰难的，有的学生索性“消极怠工”，等待着教师公布答案而无所作为，干耗了时间。所以适时开展小组合作式学习是很有必要的。通过组内交流和相互启发，可以激发他们战胜困难的“斗志”，思维火花的碰撞还可以促进相互间的取长补短。　　6.尝试有新意的讲评习题的方法　　思想品德考试中，主观题的分量是举足轻重的，讲评这一类试题需要讲究方法和

7、策略，常规做法是“出示试题并审题―分析讲解―展示正确答案”，而笔者认为，教师可以适当打破常规，尝试新做法，比如反推法，即从展示学生的错误答案开始―分析、探讨失分的原因―该如何审题？　　如，先将学生的典型错误答案用PPT展现在学生面前，请学生自己判断是否正确，并设计了一系列层层递进的问题“为难”学生：　　“这一答案是否可以得分？”　　“这一答案为什么错误？错在何处？”　　“如果这样的答案可以得分，设问是不是要进行修改？”　　“如果要修改设问，应该如何改才能使