掀起“互动”的盖头来.doc

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1、掀起“互动”的盖头来前言：传统的课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。在课堂上只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”；只重视知识的传递，而忽视学生学习能力、非智力因素的培养。教师的备课、上课都以学生是否掌握书本知识，能否通过各式各样的考试为最终目的。教学设计往往也都是围绕如何“教”而展开，而很少涉及学生如何“学”的问题。教材呈现方式单一，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。在这样的教学模式的影响下，学生不习惯于独立思考问题，

2、不敢越出教师设计好的教学思路，更不用说与教师进行交流和互动了。这显然不符合知识经济时代对人才素质的要求。随着社会形态的变迁，教育思潮的趋势，教学的历程逐渐由权威式而民主化，由单向而双向，由简单而复杂，传统的课堂教学已经适应不了社会的发展，因此，近年来，旨在提高学生言语交际能力的交际教学法在英语教学中得到了大力提倡。目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力的培养必须具备“互动”（Interaction）这个性质。这个理论也得到了MaryFinocchiaro和ChristopherBrumfit这些理论家的赞同。（Bro

3、wn,H.Douglas,1994）马涛在《探讨交流与互动在英语教学中的重要性及其应用》一文中指出，迄今为止，国内关于交际互动法的探讨大多仍停留在理论上，一些实践或者由于条件不足，或者由于追求目标过高，很难说是成功的。李秀英、王义静在《互动英语教学模式》中讲道，互动英语教学模式是英语教学的必然趋势，应当从传统的以教师为中心的教学转移到实施师生互动、以学生为主体的课堂教学模式。在我国现有条件下，课堂实践是关键，课堂英语教学应以交流为主，教师应结合实际情况给学生创造交流的机会，培养学生学习兴趣，充分体现学生在英语学习中的主体作用

4、，从而达到互动的目的。一、师生互动的作用所谓互动，是指两个或者更多的人相互交流思想感情，传递信息，并对双方都产生影响的过程(Brown,H,Douglas,1994)。（一）有利于教师教学效率的提高在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体，教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是尊重学生的主动精神。教师要因势利

5、导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”4。学生自己阅读、独立思考后再与教师一起讨论，不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。学生主动，课堂气氛必定更加活跃，教师教学也就更加省力，教学效率自然而然就提高了。（二）有利于学生学习技能的培养皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。加里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。这充分说明操作对于儿童发展的积

6、极意义和重要作用。在学习中，要学懂一篇文章，光凭教师的分析，学生是根本不可能学会的。经常性地在教师的指导下，让学生主动参与学习，有利于学生学习技能的形成。（三）有利于教师自身素质的提高教师由于对教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学上更有效地引导学生阅读教材、理解教材，进行新旧知识间的“正迁移”思维（皮连生，1997：5），更充分地发挥自身的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会不断发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。像这样

7、教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。二、促进师生互动的方法既然师生互动有诸多好处，作为新时代的教师，就要放弃传统教学中陈旧落后的思想和方法，明确师生互动的好处，明确课改的目的和意义，解放思想，转变观念，在教学中采用一些新的方法，从而促进师生之间的互动。（一）培养和谐融洽的师生关系融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用

8、担心同学的讥讽。在这种状态下，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语（如welldone;wonderful;excell