掀起“互动”的盖头来论文

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1、掀起“互动”的盖头来论文前言：传统的课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。在课堂上只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”；只重视知识的传递，而忽前言：传统的课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。在课堂上只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”；只重视知识的传递，而忽视学生学习能力、非智力因素的培养。教师的备课、上课都以学生是否掌握书本知识，能否通过各式各样的考试为最终目的。教学设计往往也都是围绕如何“教”而展开，而很少涉及学生如何“学”的问题

2、。教材呈现方式单一，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。在这样的教学模式的影响下，学生不习惯于独立思考问题，不敢越出教师设计好的教学思路，更不用说与教师进行交流和互动了。这显然不符合知识经济时代对人才素质的要求。随着社会形态的变迁，教育思潮的趋势，教学的历程逐渐由权威式而民主化，由单向而双向，由简单而复杂，传统的课堂教学已经适应不了社会的发展，因此，近年来，旨在提高学生言语交际能力的交际教学法在英语教学中得到了大力提倡。目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力的培养必须具备“互动”（Inter

3、action）这个性质。这个理论也得到了MaryFinocchiaro和ChristopherBrumfit这些理论家的赞同。（Broingup）。比如，唱一首英语歌曲，开展如singasong,chant,folloe,let’sguess等有趣的复习知识型游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。例如：教ing?”来猜教师在做什么。用这种方法来练习“AreyouV-ing?”这个句型是非常可行的，因为学生都很喜欢guess之类的活动，这将大大吸引他们的注意力，他们必然会跃跃欲试，积极参加，从而增加师生之间的互动。4.利用课余

4、活动激发学生学习兴趣教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语板报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举办英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或小品等小组活动；结合实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。开展这些活动，一方面可以给学生创造表达的机会，另一方面可以激发学生学习英语的兴趣，而兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是个体活动的内在动机。（章凯，张必隐，1996

5、：3）这种内在动机的激发对于学生学习和提高实际表达能力具有至关重要的作用。让学生参与这些活动，必然可以长久保持对英语学习的兴趣。（四）坚持以学生为主体、教师为主导的原则学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。“实际上，外语学习的任务是‘学’而不是‘教’”。（应惠兰，19

6、98：4）英语教师的任务是“teachstudentshoteachersbutwithteachers。教师应该让学生多说，多讲，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去发现问题、解决问题。如果学生提不出问题或提出来又解决不了，再由教师帮助，从而充分做到学生练，学生想，教师导，充分发挥教师的主导作用，引导学生去读去想，为学生学习扫除障碍。另外，教师还可以和学生一起讨论，以增加师生之间的互动和交流。结束语：总之，互动英语教学能够大大激发学生的学习兴趣。这种兴趣的产生鼓舞了学生渴望了解更多英语知识、强化英语表达能力的心理倾向，为课堂教学的开展提供了

7、有力的保障，同时也为学生的学习注入了动力，提高了学生学习英语的积极性和主动性，这必将对学生英语表达能力的提高产生极大的促进作用。因此，英语课堂教学始终要坚持以学生为主体、教师为主导，实施师生互动的教学模式。