浅谈《新课标》下的英语教学设计

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1、浅谈《新课标》下的英语教学设计天津市宝坻区育英中学刘文沁关键词加德纳的多元智能理论——做中学摘要信息科学的教学设计，不仅是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，而且也是确保教学效果、提高教学质量的保证。所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题；设计“做中学”的学习模式，加德纳的多元智能理论，为我们提供了一个可资参考的理论框架；学生优先原则，教师要了解学习者的需求，设计以“学”为中心的教学策略；利用现代教学手段，扩大学生的知识面，提高外语的学习效率；在设计教学过程时，要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生

2、有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。浅谈《新课标》下的英语教学设计英语教学是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计(instructionalplanning)。这样的教学设计可分为宏观设计(如一门课程设计coursedesign，总体课程设计curriculumdesign)和微观设计(如一节课的设计lessonplanning，几节相关课的设计aweek’splanning)。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计,尤其是微观设计(lessonplanning)，是抓好英语教学必不可少的基本技能。而科学的

3、教学设计，不仅是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，而且也是确保教学效果、提高教学质量的保证。那么，如何在《新课标》下进行教学设计呢？我从以下几个方面做了尝试。一、精心设疑提问美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的、持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑是英语教学课堂调控的常规手段，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它既能激发学生的学习兴趣，集中学习注意力，又能诱学生发积极思考，充分训练其口头表达能力。

4、作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的语言知识。可以说，问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，教师在学生阅读课文前巧妙设计一些问题，可以帮助学生带着问题去阅读，可以确定阅读的重点，可以帮助学生理解和记忆课文。根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：1)回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容所设计的问题。如：WhydidSallymissthefinalpractice?(初二下Module9Unit1)2)理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所设计的问题。如：Wha

5、tdidthewriterdoafterthesnakebithimonthehand?(初二下Module4Unit2)3)分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等所设计的问题。如：HowcanSteveproveheishonest?(初二下Module5Unit2)4)综合性提问，指教师为培养学生综合思维能力所设计的提问。学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：WhatwillhappenwhenKylieandSallygetbacktotheUK?(初二下Module9Unit1)5)评价性提问，指教师为培养学生判断能力所

6、设计的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：WhatkindofmandoyouthinkNormanBethunewas?(初二下Module9Unit2)在这种情况下，教师应该从学生的直接表述中发现问题，从了解学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计提问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处。同时，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。二、设计“做中学”的学习方式哈佛心理学家豪尔·加德纳经过多年研究，于198

7、3年提出多元智力（多元智能、多种智慧）理论，向传统的聪明智慧的定义提出了挑战。这种智力理论与布卢姆的分类相互呼应，更支持了学习的综合性和多样性。传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”，——学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，学生在听或看的过程中思考记忆，如此等等。这是美国进步主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。而陶行知提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理论，是在做上教，在做上学，教与学都以做为中心，“‘做’是包涵广泛意味的生活实践”，这正是“做中学”的学习方式。stage例如,在讲初二上Module8Un

8、it1时，我将学生带到我校的大餐厅（也是会议室），学