盐类的水解(教学设计)

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1、高中化学“田园式”培训公开课教案课程模块：选修4《化学反应原理》课题：第三章第一节（第一课时）《盐类的水解》授课教师：深圳市横岗高级中学王伟第三章第一节盐类的水解第一课时——盐类的水解【教材分析】本节教材是本章教材的教学重点和难点，是学生已学习过的弱电解质的电离、水的电离平衡以及化学平衡移动原理等知识的综合应用。根据《课程标准》的要求本节课的教学目标是指导学生建立盐类的水解的概念，初步了解盐类水解的规律。本节内容理论性强，学生不容易理解盐溶液为什么显酸性或碱性，因此需要借助实验，让学生对于盐溶液的酸碱性有一个感性认识；同时，学生通过小组讨论，教师引导等方式对其原因

2、进行探讨，最后归纳出盐类的水解的定义、本质。教材的内容是按这样的序列展开的:先是从实验探究盐溶液的酸碱性,认识到盐溶液并不都是中性的现象,再到分析寻找盐溶液呈现不同酸碱性的原因,了解盐类水解的本质是破坏水的电离平衡,最后是从平衡移动的角度理解影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的利用。但从实践下来一直有以下几点问题困扰教师:一是学生在学习盐类的水解之前其实已对盐溶液的酸碱性现象有所知道,如Na2CO3溶液呈碱性等,这往往造成他们实验探究的兴趣不大。二是这样的呈现序列容易使学生过于关注盐类水解的结果———盐溶液呈酸碱性而忽略它的核心———破坏水的电离平衡。三是尽管学

3、生也在实验探究、分析思考,但始终跟着老师的思维在走,比较被动,学生的思维问题不易暴露,这在后续学习中会反映出来。因此,我尝试在新课程的教学设计中变换思路,以促进学生自主发展的思想启迪学生思维探究，使学生自主构建“盐类水解”的概念，理解“盐类的水解”的实质，掌握“盐类水解”的规律。【学情分析】知识层面：学生已有离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH等知识，因此而学生基本具备本节内容所需的理论基础，但是盐类的水解又是这几部分知识的综合利用，就更有难度。因此，学生能否积极主动获取知识就显得十分重要。能力层面：学生的知识储备，动手能力，观察能力等存在个体差异，因

4、此有合作探究的必要。学生具备一定的合作探究能力，实验动手能力，有分类和归纳的基础。心理层面：学生对实验探究有一定的熟悉，本节中实验与理论、理论与生活的联系，能让学生有积极的参与心态。【设计思路】设计时以建构主义为理论支撑，体现互动、渗透、交叉、有效等教学观，在进行总体观下的模式运作。基于课程标准、教材内容和学生实际，以重构教学内容为起点进行教学设计。具体来说，以“自主学习，展示成果→创设情境，激发兴趣→大胆猜想，合作探究→交流合作，整合信息→巡视指导、探求本质→类比迁移、构建规律→创新应用、拓宽知识→课外延伸、调查实践→合理评价，总结升华”等环节组织教学活动，引导

5、学生通过实验、讨论、分析、推理，归纳出盐类水解的实质、规律，形成解决盐类水解相关问题的基本思路。本节设计力求渗透科学方法，科学态度和科学思想的教育以达到培养学生科学素养的目的。【教学目标】知识与技能：1、能正确分析盐类水解反应的原理和规律，正确判断盐溶液的酸碱性。2、能用化学平衡原理解释盐类水解的实质。3、能够书写简单的盐类水解的离子方程式。过程与方法：1、通过实验探究不同盐溶液的酸碱性，继而将信息有效的分类和提炼。2、通过小组合作交流与讨论、归纳推理和演绎推理等方法构建盐类水解的概念情感态度价值观：1、通过讨论调查“盐碱地的治理和改良措施“，激发爱国、爱家乡的热

6、情，有志于用化学知识解决实际问题。2、体验科学探究方法，感受自主学习和合作学习的乐趣。【教学重点】盐类水解的概念和规律。【教学难点】盐类水解的实质。【实验准备】（预计分为8组、每组6人）NaCl(aq)、Na2CO3(aq)、NH4Cl(aq)、Na2SO4(aq)、(NH4)2SO4(aq)、CH3COONa(aq)、玻璃棒、pH试纸、标准比色卡、表面皿、滤纸、、试管、试管架、蒸馏水、镊子。【教学方法】启发讨论法、合作学习法、实验探究法。【课堂教学】教学环节教师活动学生活动教学意图备注环节一自主学习展示成果教师课前准备导学案、提出学习要求，学生展示自主学习成果期

7、间教师针对其中的错误适时予以点评学生课前完成导学案的自主学习部分，分别由本人和学习小组组长完成自评和他评、课堂上展示小组自主学习成果。复习强弱电解质的概念、离子方程式书写、电离平衡以及溶液的pH等知识，为本节内容的学习奠定所需的理论基础4min环节二创设情境激发兴趣【创设问题情境】:设问：盐碱地的理化性状差，作物不易促苗，这可能与盐类物质碳酸钠、碳酸氢钠的什么性质有关？然后再设问“碳酸钠、碳酸氢钠为什么会显碱性呢？其他盐溶液的酸碱性如何呢？”这节课我们就讨论这方面的问题。【板书】一、盐类的水解学生思考使学生进入问题情境，激发1min环节三大胆猜想合作探究【探究活动

8、】展示桌面