关于化学课堂提问的思考

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1、关于化学课堂提问的思考作者：高敬毕华林（山东师大化学化工与材料科学学院济南：250014）文章来源：化学教育摘要新一轮基础教育课程改革给课堂提问赋予了新的内涵，在新的课程理念下，教师应该重新审视课堂提问，合理设计课堂提问，通过提问促进课堂上的交流，发展学生的思维能力和解决问题的能力，使提问成为师生共同发现、理解和探究知识的重要途径。关键词化学教学课堂提问问题意识新一轮基础教育课程改革的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在实践教学中，要实现学

2、生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。因此，在新课程改革背景下，教师要重新审视课堂提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。1课堂提问的教学功能课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且

3、通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。概括而言，课堂提问具有以下教学功能：1.1有利于促进课堂上的交流建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境和社会背景下，借助其他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，它强调学习的社会性。所以课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。由于每个人都以自己的方式建构对事物的理解，所以对于同一个问题，不同的学生可能有自己不同的看法。教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间

4、相互启发，取长补短，也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。所以，一个好的问题就像一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。1.2有利于发展学生高水平的思维传统教学中，学生的学习重视的是对知识的回忆、复述和简单应用，而建构主义则要求学生通过不断的搜集信息、处理信息等高级思维活动来学习，学习的过程就是发展学生高水平思维的过程。“学起于思，思源于疑”，思维总是在一定的“问题情景”中产生，思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。在课堂上，教师通过提问

5、可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，做出合理的整合和推论，来分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。1.3有利于引导学生获得新知识从学习的目标来看，建构性的学习和教学旨在使学习者形成对知识的深刻理解，这意味着学习者所获得的知识应该是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的，对此，建构主义者提出了一条核心的教学思路——通过问题解决来学习。通过问题解决来建构知识，基于问题解决来学习，是各种探索性学习活动的重要特征。在课

6、堂教学中，教师可以利用课堂提问把知识置于一定的问题情景中，给学生提供“通过问题解决来学习”的机会，使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情景，通过积极的分析、推论活动，来丰富、充实，甚至调整、改造原有经验，建立解决这类问题的新图式，对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解，实现新知识的建构。1.4有利于教师调控学生的学习状态建构主义认为，在学习活动中，学生作为学习的主体，自己应该并且能够主观能动地掌握学习过程，而不是机械的、程序化地接受教师的灌输。由此，任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教

7、学行为的直接结果。教师通过课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，保证课堂教学的高效进行。教师还可以通过学生对问题的回答情况获得反馈信息，了解学生的学习状况，判断学生的进展以及与目标的差距，及时调整教学策略和教学节奏，从而更好地引导学生发现和探索。另外，教师的问题通常针对教学中的重点和难点，对学生的学习有一定的导向性，能引导学生思维和学习的方向。2课堂教学中问题的设计问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果，所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂

8、提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度，并通过多种方式来呈现问题。2.1确定问题的层次研究表明，并不是所有的提问都能达到启发学生、调动思维积