关于课堂提问的思考.doc

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1、1关于课堂提问的思考--2008年初一数学教学研讨活动三明市教育科学研究所苏德杰首先我们先看下面的一个实验这是儿年前在中国和美国部分省区间进行的一项比较研究的一道试题。试就如图所示的情景提出三个数学问题要求一个较为容易一个较难另一个则难度适中。这个测试包括两个部分第一部分要求学生按照所给出的情景分別提出易、中、难三个数学问题但不需要求解第二部分则耍求学生实际地求解试卷屮根据特定情景所已直接给出的两个数学问题。结果表明美国学生普遍感到第二部分难于第一部分对于屮国学生来说却是相反的情况第二部分对他们来说似乎没有任何困难但而对第一部分试题他们却显得完全不

2、知所措。由此可见屮国学生与美国学生相比中国学生较缺乏提出问题的能力。但是难道我们在此不也可以说中国学生比美国学生具有更强的解决问题的能力吗事实上与解决问题的能力相比提岀问题的能力即使不说更为重要至少也是同样重要的。今天我就有关课堂提问的一些问题提出来和大家共同探讨一、教师在课堂教学提问中存在的主要问题1•提问随意性大。在一堂课屮有的教师提问多达三十多个问题少则一两个甚至没有。根据什么需耍设置问题一些老师对此把握是模糊的随意的。2.提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性不能引发学生思维活动事实性问题比例较高让学生独立思考、答案开放或让学生进行分析、评

3、价的问题比较少。3.提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械或者语言表达缺乏艺术性致使学生很多时候成了“应声虫,,异口同声“是,,或“不是S4.提问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度有些问题过于深奥使学生不知所云不能引发学生积极地思考挫伤了学生的积极性。5.提问缺乏互动性。儿乎没有教师为学生留出提问时间也儿乎没有学生主动提出问题而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。二、提问的冃的与策略一提问的冃的1.提高学生的注意力。提问是一种维持学生注意力的办法一种使学生积极参与学习过程的方法。2.加大教学过程的深度。提问让学生梳理他们的思维

4、和想法因此能促进学生的思考和推理带来对教学信息的更深程度的加丁。3•促进学生向同伴学习。提问允许学生聆听同伴对观念、活动和问题的理解2和解释。通常具他学生会采用与同伴的思维更协调的方式解释问题和事情。4.提供强化。提问由教师发起用以强化某些耍点和重耍概念。教师提出的问题向学生提供了学习哪些内容以及如何学习这些内容的暗示。5•提供教学的速度和控制。那些需耍做出简洁、止确答案的问题能维持学生的学习耍求他们保持持续的注意力。那些更加概括的、开放式的问题减慢教学的进度因此学生可以详细思考、组织他们的答案和解释。6•提供诊断信息。问题能为教师提供有关学生和课

5、堂学习的信息。此外对小组或合作学习活动來讲在小组完成工作以后对小组成员提问是评估小组成功与否的最好方式。问题的类型教师的所有问题并非都是相似的。教师的问题有高水平问题和低水平问题Z分也有集中性问题和发散性问题之分。集中性问题只有一个答案5x6等于多少立方体有多少个和中国的首都在哪里发散性问题可能有多个合适的答案你的邻屈都干哪些工作好的教育有哪些益处描述社会主义国家和资本主义国家的区别同集中性问题比较发散性问题倾向丁要求更多的思考尽管两者都被看作教学过程中的两类重要问题。克里斯滕森开发了一套问题分类理论表明了从各类问题中发源的信息的广度。1.开放式问

6、题你对这首诗歌的反应是什么2•诊断性问题这则故事里问题的实质是什么3.信息类问题美国最后成立的州是哪一个4.挑战性问题那里有哪些证据支持你的结论5.行动性问题我们如何解决学生辍学问题6.序列性问题给予有限的资源最重耍的两步是什么7•预测性问题如果政府关闭三个月你认为会发生什么事8.拓展性问题你的结论学校应该废除年级Z分的启示是什么9.概括性问题根拯你对课堂评估的研究你如何概括“效度"这一基木概念问题还可以根据其所有求的思维水平的高低进行分类。低思维水平的问题要求复述或记忆属于布鲁姆认知1=1标分类中最低水平的类别布鲁姆认知冃标分类中其他儿类都被确定

7、为高水平类因为他们耍求学生展现的活动比单纯记忆信息更复杂如理解概念性知识、运用实践性知识。低水平问题通常都以“谁”、“何时"、“什么”和哆少，之类的词语开始。常见的例子如9乘以7是多少冃标分类的解释是什么这些问题都围绕事实知识展开当教师问这些问题时期望学生能记住并冋答这些问题°高水平问题常常依赖于事实知识。有四个因索能够说明对低水平问题的强调第一教师版教科书的课程计划中重度使用以记忆为焦点的问题。对教科书的依赖常常导致对低水平认知问题的过分强调。第二低水平问题最容易让学生回答因为学生通常已经接受过此类问题的教育。把问题聚焦于低水平Z上给了学生最好的

8、凹答问题的机会因而教师的教学就有成功感。第三教师本人也最有可能知道低水平问题的答案因此问这些问题时他们更加自信。第四低水平