关于课堂有效提问的思考

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1、关于课堂有效提问的思考：课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是师生联系的纽带。新课程下课堂提问更注重帮助学生对问题本质的理解，侧重于培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。　　关键词：数学；课堂；有效提问；方法；技巧　　：G633.6：B：1672-1578（2011）01-0146-02　　　　课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，启发学生思维，促使学生在课堂主动思考，理解和掌握知识、发展数学应用能力的一类教学行为。课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是师生联系的纽带。能不能使学生主动参与课堂、并且是有效

2、地参与课堂，关键在于教师提问的启发性和技巧性。　　1、数学课堂提问的目的　　教师的课堂提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。我认为数学课堂提问主要目的有以下几点：　　1.1能有效促进师生感情。在课堂教学中，教师提出问题后，学生可用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己对知识的认知，教师可据此随时了解学生的理解情况，引导他们积极参与课堂活动，激励他们达成学习目标，鼓励他们的数学学习积极性，这就有效促进师生之间、生生之间的交流、沟通，进而使师生的思想认识产生情感的共鸣，进一步促进学生的学习能力、认知的发展。　　1.2能及时掌握学习情况。教师可根据学生对问题的回答、解决情况，

3、及时了解学生对问题的理解程度，学生的知识掌握情况，可及时给学生恰当的指导，同时还能发现教师自己在教学中存在的问题，可及时修改自己的教学策略，适当调整教学内容，不断调控教学程序。　　1.3激发学生的学习兴趣。教师可适当地设置问题，把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一个特定的专题或概念的学习中，并产生解决问题的自觉愿望，并最终引导学生解决问题，达成学习目标，完成学习任务。　　1.4培养学生的多种能力。让学生在解决问题的过程中学会思考，学会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的之一。通过一个问题的多种解答，多种问题的正确解答，一个问题的拓展思考等方式，可有效开拓学生的思维，培养其分

4、析问题的能力，推理论证的能力，逻辑思维能力，语言表达等能力，还可以有效的培养学生的发散思维能力。　　2、目前数学课堂提问存在的问题　　目前的数学课堂也存在着低效提问和无效提问的现象,主要有以下几方面：　　2.1对学生点名在先，提问在后。这种做法无法引导全体学生积极思考，还会造成被点名学生异常紧张，久而久之，学生会丧失主动思考和主动回答问题的积极性，课堂上的师生交流会大打折扣。　　2.2教师忽视对问题的精心设计和组织。教师的提问具有较大的随意性，随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥,导致课堂上“启而难发”，“启而不发”的局面。　　2.3教师有急于求成的思想。不少教师提出问题后，急于求答，

5、对于答不出的学生，不善于启发答问的思路。　　2.4师生缺乏有效的默契。有些教师的提问时，不了解学生的认知情况和思想水平，得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场。　　如,我曾听一位教师借班上课，讲授北师大版八年级上第六章第五节《一次函数图象的应用》这节课，教师在新课引入时先展示了触目惊心的田地干涸景象，之后，师问：“同学们，你们看到了什么？”生答：“田地干了，缺水。”师问：“你们还看到了什么、想到了什么？”生答：“天旱缺水，农田荒芜。”师又问：“你们还想到了什么?”，生答：“很长时间没下雨了。”“农田急需用水灌溉。”“我们要节约用水。”师还问：“你们还想到了什

6、么？”学生们是长时间的沉默，这个课堂引入环节，该教师足足用了7分钟之多，事实上，教师的第四个问题，学生就无从再回答了。教师想引导学生们得到水库水位下降的结果，进入下一环节的学习，但根据现在学生们日常生活经验，他们是联想不到水库的水位下降情况的，又因是借班上课，学生提前预习不足，而教师又很想从学生口中得到以上答案。因此，在老师的一再追问下，学生无从回答。在没有很好的情境创设下，教师未把握住问题的设计，也未机智引导学生的思路，白白浪费了宝贵的课堂教学时间。　　2.5教师问题过多，启发不够。有些教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本就无暇深思。课堂上看似一片热闹，所提问题往往流于形式，教师看重

7、于学生的回答结果，不注重其思维过程；教师只关注到部分学生的回答，没有关注全体学生的反应。　　3、提高数学课堂提问实效性的方法　　好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，提出一个好的问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。教师需要掌握一定的课堂提问的知识和艺术，以下几点可以帮助我们提高课堂提问的实效：　　3.1教师要明确课堂提问的实质。新课程下课堂提问更注重帮助学生对问题本质的理解，侧重于