英语课堂教学有效性之我谈.doc

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英语课堂教学有效性之我谈近年来，课程改革正在以令人瞩目的迅猛之势在全国推进。榆次区更是提出了“课堂教学有效年”的宏伟蓝图，把课改的浪潮推向了高峰。所有教师都投入到轰轰烈烈的讲、评、论的热潮中。作为一名初中英语教师，我就如何提高课堂教学有效性谈几点自己的看法。一、提高课堂教学有效性首先要从提高教师自身素质与能力抓起1、教师要有甘为人梯、乐教敬业的精神教育工作是辛苦而清贫的，但是既然我们选择了它，就要干一行，爱一行，踏踏实实，甘为人梯，乐教敬业，把快乐传递给学生。生活在快乐中的学生，感悟知识的能力会更强。2、教师要有仁信、慈爱的品德教师要切记，“赏不可虚加，罚不可妄加”，老师只有对学生信任，学生才敢前进。所以，我们要身体力行，诚信于生，仁爱于生。哲学家培根有句名言：欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的鲜花；漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。所以，教师还要用欣赏、赞许、慈爱的态度对待学生。3、英语教师要有良好的素质如正确的语音、语调；扎实的英语基础知识；能熟练运用英语组织课堂；灵活驾驭课堂教学；善于运用多媒体等教学手段。二、提高课堂教学有效性要把握好以下几个环节（一）提高合作学习的有效性在教学实践中，有些教师为了迎合某种教学模式而生搬硬套，甚至曲解了它，如许多讲评课者仅把inpairs当做合作学习，这是狭义的理解，“合作学习”在英语教学中的运用极为广泛。1、合作学习产生的背景新教育教学理念对课堂教学提出了两点要求：面向全体学生；培养全面发展的学生。所以教师必须摈弃传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，而小组合作学习正好满足了这两点要求。2、合作小组的操作合理分组是必要的。一般要遵循“同组异质，异组同质”的组合结构。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言员各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。恰当利用竞争机制可以充分发挥合作学习的作用。3、合作学习的实施a.生生互动：学生与学生之间围绕学习任务互相提问、讨论，共同学习。b.组际互动：小组内完成学习任务后，由发言员代表本组展示学习成果，进行全班交流。发言中如有错误或不足，本组内其他成员可补充或纠正，其他小组可质疑并进一步讨论。c.师生互动：教师要充分发挥主导性作用，在生生互动中巡回指导、收集讨论信息。在组际交流中对学生不会的问题重点讲，对他们不全的问题适当补充，而对重点知识要精讲精练。4、合作学习的运用3 许多教师把合作学习更多地运用于角色朗读、游戏活动中。其实，它可以贯穿在听、说、读、写四个活动中。只要我们本着以学生为主体的教育理念，就会充分发挥他们的主观能动性，让他们真正成为学习的主人翁，我们的教学也会因此而事半功倍。当然在教学实践中，教师为了完成一节课的教学任务，使合作学习流于形式，合作时间仓促、合作交流蜻蜓点水，草草收兵，为追求完美而适得其反，有悖于学生自主性的发挥。这一点值得教师深思。笔者认为，这也是提高课堂教学有效性的突破口。（二）提高提问的有效性在英语教学中，课堂提问是师生互动的重要途径之一。课堂提问要讲究艺术，能有效激发学生思考及求知的欲望，从而提高课堂效率。课堂提问的艺术性主要表现在以下几个方面：1、提问要有亲和力亲和力是教师打开学生心门的一把钥匙。教师要努力营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生愿意并敢于和您交流，给他们创造多说英语的机会。教师对于每一个回答都要有中肯的评价。当学生回答对时要说“Verygood.”、“Welldone!”、“Ithinkso.”、“Iagreewithyou”；当学生答错时要说“I’msorry.Idon’tthinkso.”、“Itdoesn’tmatter.Bebetternexttime.”；当学生怯于回答时要说“Takeiteasy.Thinkitover.”、“Ibelieveyoucan.”。教师温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光会换来学生的感激和自信。2、提问要有层次性提问要从简单到复杂，循序渐进。一般浅层次的问题可设计成TrueorFalse形式，细节性的问题可围绕5W+1H来设计。深层次的问题指主观性强、可探究的问题，如：“Whatwouldyoudoif…?”、“What’syouropinionabout…?”、“Whathaveyoulearnedfromthepassage?”。3、提问要有针对性教师要公平、民主对待每一位学生。提问时，要根据问题的难易程度，找到相应水平的学生来回答，使每类学生都有表现的机会。教师在提问前要一览众山，洞察学生的神态及心理活动，力争让回答者通过回答找到自信和成功的喜悦。切忌把提问当做惩罚、挖苦、警戒学生的手段，使他们当众蒙羞，失去自尊，从而打击他们对英语学习的兴趣。4、提问要灵活多样单一的一问一答会使课堂气氛沉闷，教学节奏缓慢。教师还可面向全班提问，或让小组讨论后，派组代表发言。这样会提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。5、提问要有思想性教师要通过提问实现三维目标的统一。充分发掘教材中的思想教育意义，对学生进行德育渗透，使其形成正确的人生观、价值观，树立国际意识，培养爱国主义精神。6、提问要适度不可否认，提问可增进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率。但在教学实践中，某些教师盲目追求提问的数量，把“满堂问”等同于发挥学生主体性，忽视了对学生能动性的分析。实则，提问泛滥会使学生不假思索，牵着鼻子走。因此，提问要适度、高质。（三）提高作业的有效性英语作为一门外语学科，有其自身的独特性。如果说课堂是汲取知识的过程，课后作业则是提高课堂教学效果的重要手段。1、作业应突出重点、难点3 教师要围绕教学目标，精选习题，强化训练。这样既可减轻学生的作业负担，又可使学生达到事半功倍的学习效果。2、作业要体现个体差异教师应明确不同层次的学生会有不同的学习效果，所以在布置作业上不能等同划一。接受知识快的要发展其综合运用英语的能力，如，让他们课外阅读英语名著；在联欢会上表演英语短剧；让其参与教师科研课题，帮助查找相关资料等。对于学困生，则对其进行学法指导的同时，帮助其完成双基作业即可。3、传统作业不容忽视有人认为传统的记单词、背课文会使学生枯燥乏味、渐失兴趣，因此而追求作业的多样化和趣味性。笔者不能苟同。我认为，传统作业不能摒弃，而且要关注其实效性。疯狂英语创始人李阳就是一个很好的典范。如果没有昔日不分时空的狂喊乱叫，怎会有今日令人艳羡的李阳激情英语魅力。因此，我们与其在作业形式上下功夫，不如引导学生多多感悟语言自身的美，在读和记的技巧性、科学性上寻找突破。我相信，学生一定会变苦学为乐学的。总之，作为教学工作者，高效是我们永恒追求的目标。在教学实践中，每个人都有自己的经验、教训。只要我们不断诊断、纠错、创新，就会使自己的教学方法更科学，从而更有效地提高教学质量，与时俱进，顺应当今教育改革的需要。3