师生互动在中小学数学教学中的运用

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师生互动在中小学数学教学中的运用沙办中心学校杨娟随着新课程标准的不断推广和实施,使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化，师生都更加注重教学效果，及学生综合素质的提高。随着新课程教学的不断深入,互动式教学也逐渐地被各个中学教师认可和采纳,并且在我国中学数学教育中发挥出越来越重要的作用。但如何在课堂上全面地处理好师生互动与面向全体学生的关系，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习，如小组合作学习流于形式、过分强调教学情境的创设、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地、追求课堂教学的“表面热闹”、过分强调“探究学习”等现象。根据素质教育的基本理念：一是要树立面向全体学习者，保障每一个受教育者接受教育的权利；二是要确立“育人为本”，德育为首，提高学生全面素质的理念，也就是说要促进学生全面发展。所以我们应该正确认识师生互动这一教学法，明确它的作用，并把它有效的应用于我们的中小学数学教学中。一、师生互动在中小学数学教学中的重要性“师10 生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。师生互动也是一个成功的老师必备个一项基本技能，一个老师只有把单方面的能动变成双方的，积极的相互反馈，相互能动才能给学生带来生动活泼的课堂气氛，让他们全心身地投入到学习中去。学习是学生自己的事情，老师要做好引导方面的工作。再好的老师也不可能一直跟着学生，学生只有通过老师的循循善诱，学会如何自主学习那才是最重要的。师生互动就是沟通学生跟老师之间的桥梁,给广大老师和同学提供了一个较好的平台。有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生各种能力的形成。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以，在课堂教学中要开发学生大脑智力，引导学生建立数学思维就更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。二、中小学教育中师生互动的现状及存在的主要问题现在,在新课程标准的指导下,中小学数学教学中师生互动教学有了较大的发展,教学中师生是互动起来了,可我觉得这些教师在师生互动教学上还存在这样的误区:太注重形式而不讲究实效,有本末倒置之感。其实师生间的互动关系主要表现为师生直接的交流和在教师的指导下的学生间的交流两大类。现在好多教师采用的课堂师生互动教学就是师生一问一答的师生直接双向交流。这种互动仅限于教师与个别能答对问题的学生之间,其反馈信息也仅对这些学生产生作用,10 而其他学生根本少有参与,实际上在这种互动中学生仍是被动的,学生成为简单的参与者和被当成了答题的机器。这样机械重复,恐难有好的教学效果。再有就是教师布置学生学习任务后就在教室里来回走动,学生就自行看书,继而则冥思苦想,而教师成了旁观者:看看哪些学生的回答的答案与教师的一致,最后又向学生公布正确答案。仿佛这样才可以体现教师是主导,让学生真正成为学习的主体。可是教师这样一来,其主导作用也少有体现,倒是费时不少。其实在教师的引导下学生间互动交流中教师要成为一名辅助者、协调者和促进者,而决不是旁观者。时下数学教学课上一堂课经常的形式就是分组讨论学习:同桌讨论、小组讨论、甚至大组讨论,这看起来学生热热闹闹的,但其实大组讨论究竟有多少成效,学生听了些什么,说了些什么,是故作摆设还是增加点讨论的氛围,这难道就是真正的互动教学吗?好像缺了哪一个讨论这堂课就不完善,会被冠以不会新教学,始终有传统的灌输教育之名。这样的讨论学习看似调动了每个学生的积极性,突显培养学生的创新思维的教学理念,但实际效果呢?并不是每个学生参与了创新思维,每个学生都发言了,必竟课上时间有限。另外有些教师在师生互动教学中由于教学调控欠妥,使得师生互动教学气氛过于宽松,导致学生纪律松散,讨论自由化,从而给教师自身教学和学生课堂管理带来不良影响。三、如何正确使用师生互动这一教学法针对当前背景下师生互动教学法在实行过程中存在的弊端，及对传统教学法的分析和它对中小10 学数学教学的重要作用，我们必须马上采取措施改正与加强师生互动教学法。纠正其它各种错误肤浅的理解，把它准确的用于实践，让师生互动这一教学法真正的实现它的价值，创造出属于它的变革。新课程提倡的是全新的师生互动课堂教学改革,必然涉及到教学理念的改革和教学策略的革新。实施新课程需要有全新的教学理念,因此新课程提倡的师生互动必须是一种全新的师生互动。从课堂教学角度看,新课程提倡的师生互动,应是以师生共同参与教学活动为前提,以学生原有知识背景和经验为基础,围绕教学内容进行的教师与学生、学生与学生之间的对话、交流和讨论等活动。这种“互动”的作用体现在给学生提供互相补充,纠正不正确知识的机会,这种互动是师生在教学过程中的交往过程。师生间正确地、讲究艺术地交往即是课堂教学过程中的全新的互动。1、师生互动的教学理念的转变(1)教育要面向未来我们的学生是摇面向未来的，在未来的世界里生存竞争。我们的教师用什么方法把知识传授给学生，怎样传授，可以说对学生有很大的影响。现在回想起曾经的做法，的确有点后怕，怕什么，我们所传授的那些陈旧的知识在学生的未来事业中又有多大的作用呢？未来的世界是个什麽样子，谁都能够料想得到，未来需要什麽的人，那就是富有探索精神的人。江泽民说，没有创新意识的民族是没有希望的民族，而这种精神就在中学阶段才能得到有效的培养。因此，我们现阶段就要着眼于未来，在打好基础的同时，要给他们一些将来能够参与竞争的本领。10 (2)变单一知识传授为多元化的素养培养。发挥教材的主渠道的作用。创造氛围，营造气氛。给学生一生中最有价值的东西。教会学生学会学习，学会思考，学会做人，学会改革，学会合作。(3)优化教学过程在教学实践中培养学生的各种能力，让学生参与实践，参与过程，以学生为主体。(4)新型的教师观和学生观充分的相信学生，尊重学生，把学生当作学习的主人，相信他们有巨大的潜能，尊重他们的健康的个性。2、真正的“互动”应具备下列几个要件(1)师生互动，首先要强调师生的平等。首先教师要转变角色，师道尊严”是要不得的，尤其是课堂教学，在教学过程中，若是一派俨然的面孔，那怎么能进行合作学习呢？所谓的“智者”也是不能适应新形势下的要求。教师的角色应该是，在教学过程中教师是设计者，组织者和平等的参与者。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育10 发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。(2)师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。10 举个例子，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。(3)情景设置，促进师生互动更加自然的发展。情境设置可以变单向传输为师生互动合作，探究性学习。在情景中教学过程是互动互融过程，在互动中推进教学过程，在合作中展示师生风采，在探索中拓展未知的领域。   我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，很好的运用了师生互动，巧妙的用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？同时也很好的运用了师生互动。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。10    再比如我们在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其时很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。   像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。   由此可见，师生互动过程中要能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。(4)创设有利于师生互动的教学方式及组织形式。教学过程中要实现师生积极互动，要求师生间有尽可能充分的交往活动。目前，中小学教学班的班额还普遍偏大，要实现充分交往活动是有很大难度的。因此，必须积极探索在现实条件下，有利于师生在教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式。在教学过程中，由于教师采用的教学方法不同，一般存在以下三种主要课型：①以讲授法为主的课型；②以讨论法为主的课型；③以探究——研讨为主的课型。第②、③10 两种课型所形成的交流方式比较好，在新课程实施过程中，有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。与这两种课型适应的教学组织形式有多种，但以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性。根据实践经验，这种小组以4——6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意地倾听。由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为互动创设较好的条件，是目前条件下有利于师生积极总之，教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。四、教育教学中有关“师生互动”的感受与看法我认为师生互动必须要建立在师生平等，相互理解的基础上。我们应该要真正了解不同学生的个性，应该积极寻找不同的方法来应对。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。我们只有把握学生的心理，充分调动他们的积极性。把“填鸭式教学”，转变为“自主式”学习。要让学生学会自学，因为只有这样，才会让他们把学习当成一种习惯，一种本能。互动，就是学生和老师都要“动”起来，不能只有一方在不停的说，而另一方却是被动的接受以致丧失学习或教学的兴趣，甚至是麻木！“师者，所以传到授业解惑也”10 。我想着句话很好地诠释了教师的职责和本能。老师首先必须明白自己应该扮演的角色，并不是老师就一定要比学生高一等。个人认为只有老师跟学生做朋友，才能充分了解学生的个性，以及情绪的波动，才能让学生畅所欲言，做到真正的平等。师生互动要学会把握时机，充分调动课堂氛围。出色的老师总能及时地发现课堂中的一些问题，并能迅速采取相应的措施果断地处理它们！这是互动过程中的一个必不可少的环节，只有较好的掌握课堂氛围的宏观大局，才会达到预期的目的。当然，与此同时我们必须要注重细节，做到粗中有细。事情的细节决定它的成败，课堂也更是如此。有的人或许不会看重这些，但是这其实就是师生互动的切入点。正是这些细节的东西，它们也许就是学生需求的表现，也许他需要你的表扬，需要你的提示，需要你的认可。我们不能忽视这些细节因素的存在，只有好好的把握其背后的原因以及本质，分析好，才能妥善处理好。这样学生才会信任你，才会激发他们自主学习的积极性。四、总结总之，我们通过了解师生互动在教学过程中的重要性，并了解当前存在的弊端与误区，我们在了解新课程理念的基础上，应该充分完善的了解师生互动，并正确恰当的把它用于我们的教学实践中。在平时的生活中要多多掌握各种师生互动的经典案例与情景，积累一些有助于互动的常用语，同时在借鉴别人精华的基础上结合课堂实际加入自己的看法，并不断创新。相信我们如果在数学教学中能够很好的运用师生互动这一教学法，我们的教学技能能够得到质的飞跃。我国的教学水平也可以得到很好的提高，教学事业也会得到发展。10