《空气占据空间吗》教学设计及说明

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1、《空气占据空间吗》教学设计及说明杭州市采荷第一小学教育集团：祝海平一、教材分析：本课是小学三年级上册《水和空气》单元的第6课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。在空气占据空间的活动中，设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”“注射器中的空气和水”三个活动。学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的。也是一种物体，只不过它占据空间的大小是可以变化的。

2、教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。　“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。这两点是实验成功的条件。实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截"空"着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。在实验的基

3、础上，教材提出"纸会湿吗"和"为什么会这样呢"两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。对空气占据空间变化的实验与解释，让学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大小可以变化。然后进一步比较水与空气的异同。最后是了解压缩空气在生活中的运用。教材是由浅到深层层上升,符合学生的年龄特点及认知能力。二、学情分析：三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候对需要老师的启发和引领。同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。学生已经有

4、了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。三、教学目标：●科学概念空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。●过程与方法用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验，控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。●情感、态度、价值观培养与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。四、教学重难点：教学重点：认识到空气是一种物质，与其他物质一样

5、，能够占据空间；空气占据空间的多少是可以改变的，。教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。五、教具准备：1、教师准备：小水槽、塑料瓶、吸管、橡皮塞、气球、漏斗1个、蜡烛等。2、学生准备：水槽1个、1瓶水、餐巾纸若干、吸管2根、橡皮塞3个、注射器2支等。六、教学过程：教学环节教师活动预设学生活动设计意图一、导入1、空间概念的认识2、占据概念的认识1、出示空纸盒问：这是一个？师：观察空纸盒的里面，它能装一定的物质。我们把空盒子里面的这部分称为空间板书：空间2、出示空杯子一个

6、问：这是？这里面是？3、师：是的，在我们生活中有许多不同的空间。如抽屉的空间，教室的空间等1、师出示一个装满橡皮的盒子问：现在这个盒子装满了什么？我们就可以说：橡皮占据了盒子的空间板书：占据2、出示一块橡皮预设：盒子空盒子空纸盒预设：空杯子、杯子杯子的空间预设：橡皮通过借助形象具体的、贴近学生生活实际的物体认识空间概念3、挤占概念的认识问：如果我要将这块橡皮放进这个盒子里，你有什么方法？为什么要拿出一块？1、出示一个装满水的杯子问：什么占据了杯子的空间？哦，像橡皮这样的固体和水这样的液体都能占据空间。2、师：现在我想再往杯子里装点水（演示

7、）疑惑的问：水怎么装不进去了呢？师：杯子的空间被水占满了就再也装不进水了是吗？1、既然装不进水了，不知道装不装得进橡皮？我们试一下，请同学们仔细观察。疑惑地问：怎么没加水，水怎么也满出来了呢？2、师小结：水占满了杯子的空间时，橡皮要想再占据杯子的空间必须把水把水给挤（强调挤，可以做动作）出来了是吗？很好！预设：先拿出一块，然后再将这块放进去预设：为了腾出空间（位置）这里的位置就是我们刚讲的？）预设：水。水占据了杯子的空间预设：杯子的空间已经被水给占满了预设：是的预设：是橡皮把水给挤出来了。杯子已经被水给占满了，再放进橡皮，杯子没有多余的空

8、间了，所以只能满出来了。预设：是的借助固体橡皮和液体水让学生体验感受到，固体和液体能占据空间通过橡皮挤占水的空间，让生体会到，一个物体要占据另一物体所占现有的空间，必须把另一物体挤掉。知道挤占