浅谈中职学生语言能力的培养.doc

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1、浅谈中职学生语言能力的培养【摘 要】在中职语文教学中,能否培养出既有个性、适应性和创造性,又有一定语文实践能力的人才,是衡量中职语文教学改革成功的关键。本文就此提出了一些看法。【关键词】中职学生语言能力培养目前,中职学校的语文教学一直沿袭着普通中学语文的教学模式,忽视了职业教育自身的特点,学生们无法直接参与解读文本的实践活动,形成不了良好的语言能力。而语言能力是语文素养的重要核心。在素质教育理念下的语文教学活动中,教师只有以学生为主体,有效地组织学生进行语言的实践,才可能真正实现语文的教育目标。一加强口语训练,培养学生说的能力有人认为,说话似乎每个人张口就会,然而怎样把话说到点子上、把话

2、说得明白而又使人信服,这就不是每个人都能做到的。中职生在实习阶段就要与社会正面接触,说话是否得体,怎样通过语言表达与人沟通感情,是非常必要的,也是他们能否成功迈入社会的关键。为此,我要求自己在语文教学中必须对每个学生进行口语训练。首先,要求每个同学在第一次语文课用普通话进行自我介绍。我先作了示范,然后鼓励他们克服心理障碍勇敢地走上讲台。在一些个性较活跃的学生带领下,全班每个同学都完成了这次练习;其次,我设计了课前“说话一分钟”的练习活动。一天一人,按座位或学号依次轮换,一名同学说完后,其他同学评议。主要内容有:背诵一首课外阅读的古诗词;讲一个成语故事;评价一句格言警句;叙述一段近日见闻;

3、介绍一个物品;评论一个校园现象;谈对社会热门话题的看法;描述当地自然景物等;第三,定期举行一次诗歌朗诵或演讲比赛,设一些本子、水芯笔、糖果之类的小奖品,吸引学生参与的意识。这样训练的目的,就是给每个学生提供表现自我的机会,满足学生的表现欲望。一人说话,众人听,众人评,增加了学生之间的双向交流;引导学生多听、多看、多读、多思,扩大了视野,增长了见识,提高了辨析问题、认识问题的能力,培养了学生的参与意识,从而激发了学生学习语文的热情,同时也收到了较好的效果。二突出应用写作,培养学生写的能力职业学校的培养目标和社会实践的需要,要求职业学校的语文教学必须能够教会学生一定的应用文写作技能。在应用文

4、教学上,我主要突出了“拟写、借鉴、评价”六字方针。“拟写”即按照应用文的具体文种要求逐条对照写出拟文,然后再比照范文找出不足之处,最后接受全班同学的评议、打分。如在进行“自荐信”教学时,与学生讨论好该写哪些具体的内容后,学生自行写一封自荐当班干的自荐信,先自查,后读出来让学生评议、打分,同时根据自荐信所列举的条件,看是否能担当本人所自荐的职务。每个人既是作者、读者又是评论家,激发了学生学习应用文的兴趣。三强化专项训练,培养学生阅读能力在这里,阅读可分“阅”、“读”两层意思。实际上,“阅读”时学生是处于“心读”、“默读”的状态,主要是“阅”而不是“读”;“阅”2主要是让学生去感受、去联想、

5、去发挥想象、去吸取文章“静”态的营养,而只有“读”(特别是朗读)才能够更好地体会语言的环境,感受作者在作品中所描写的活动的情与景,吸取到文章“动”态的营养。“静”态阅读时,关键是培养学生发现问题、带着问题去寻求解决的能力。问题意识是创新活动的源泉,如果没有问题意识,创造也就无从谈起。教学时不仅要鼓励学生大胆生疑,而且要让学生形成“没有问题的学生就不是优秀的学生”的观念,生疑后要善于引导他们释疑。如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德,教材的学习提示是批评她由于小资产阶级的虚荣心,一夜欢乐换来十年辛苦,但上课时有一学生却认为“爱美之心人皆有之,何况美丽动人的姑娘?为了美借一条项链,不慎丢失,但她

6、主动赔偿,这又有什么可指责的呢?”我首先表扬了她敢于独立思考,同时又引导学生进一步找论据说明玛蒂尔德“无可指责”。这不仅使学生多角度地思考了问题,又活跃了课堂气氛。“动”态阅读即要学生大声地有感情地读出来。有人认为中职生没有必要再进行朗读指导训练了,其实不然。实际上,许多中职生根本没掌握朗读的要领,从而难以体会到优美的诗句或散文所带来的美的节奏与韵律。指导学生读时,首先要求他们在“静”态阅读的基础上,找出语言的节奏、停顿、轻重音节,多读多练,读出语言的动态之美,从而养成良好健康的阅读习惯,提高学生文学鉴赏的能力。四、提升职业素养,培养人际交往能力经济社会里,社会分工越来越细,人们越来越需

7、要团结合作的精神,因而更需要善于交往的能力。毕业生在用人单位的信息反馈,再次证明了善于与人合作的重要性。我们发现:原来学习成绩并不怎么优秀的学生,由于在单位善于与人合作、善于与人交往,在单位受重视的程度反而比那些成绩优秀、不善于与人交往的学生要高,因此这些毕业生获得的职位相应也比较高。在人际交往训练时,可首先举例子。如印度狼孩由于脱离社会,缺少与人交往,大脑退化,失去了人的智慧,说明与人交往的必要性,然后介绍与人交往中必须掌握的礼貌

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