智慧的开拓理性的坚守

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1、智慧的开拓理性的坚守——吴立岗“作文教学序列研究”述评洪春幸吴立岗教授多年来坚持“古为今用”，“洋为中用”和多学科综合的研究方向，以活动心理学为基础，运用现代系统方法构建作文教学序列，在国内第一个提出要研究学生在各个年龄阶段的主导活动，根据语言交际功能发展的年龄特点和心理特征来构建比较科学的作文教学序列。吴立岗教授构建的作文教学序列可以简单的表述为：小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能；小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能；小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技

2、能。（《小学作文训练序列探索的现状与方向》）这个作文教学序列的丰富内涵我们试图通过一个图表来作展示：一二年级三四年级五六年级语言功能发展系统重点发展语言的想象和自我表现功能重点发展语言的观察和自我表现功能重点发展语言的个别影响和自我教育功能语言文字知识能力训练系统重点进行用词、造句的训练重点进行片断（即“段”的基本结构）训练重点进行简单的篇章训练思维能力训练系统重点发展想象能力重点发展观察能力重点发展抽象概念思维能力思想内容积蓄系统重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些基本美德重点学习日常生活各个局部的

3、知识，注意观察学校生活和社会生活重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。吴立岗教授的作文教学序列研究丰富了作文教学的理论，并对作文教学实践具有积极有效的指导意义，同时也给我们很多的启示。一、克服了作文教学序列研究“过度简单化”的倾向，保持了作文教学的复杂性作文教学的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。近几十年来，关于作文教学序列的研究是作文教学研究的一个热点，这些研究表现为两种趋势。第一种趋势是将小学语文教学大纲提出的作文要求具体化，变成序列训练的计

4、划。例如有人认为小学五年制的作文教学的程序可以分三段：（1）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完整的话，看图说话，看图写话为主；（2）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片断训练，能写一段话，叙述一件事；（3）作文综合阶段，包括四、五年级，综合进行记叙文训练，同时注意从模仿向独立写作提高。第二种趋势是根据小学生作文能力形成的客观规律，也尽量考虑小学语文教学大纲的要求，编拟相对独立的作文训练序列，比如作文分步训练、作文分格训练、读写结合训练、先放后收训练等。这些研究对建立小学作文教学序列作了有益的探索和尝试，甚至

5、在一定的范围和一定的程度上取得了效果。但是作文教学本身是一个庞大的系统，至少包括语言文字训练、知识经验积累以及心理能力训练等方面。简单地把作文教学要求分解为作文教学序列，或者简单地以单因素的序列代替作文教学序列，可能有“过度简单化”的倾向。这种“过度简单化”的直接后果就是作文训练的技术化、机械化。一方面，作文教学在小学阶段形成了泾渭分明的三段，即低年级说话写话，中年级写段，高年级写篇，教师在在教学中按部就班，不敢越雷池半步，在“序列”中丧失了作文训练的有利时机，造成学生作文训练起步过晚；另一方面，作文序列过多

6、地关注语言文字训练，事实上是作文训练降格为语言文字训练，作文教学成为语言文字操作的技术化教学。这种“过度简单化”的深层次影响是造成了作文教学序列的“虚无化”。一方面，由于作文教学序列内涵的简单和缺失，使作文教学序列不能从阅读教学序列中完全分化出来，甚至隶属于阅读教学序列，在教学中沦为附属，失去了作文教学序列应有的地位和作用；另一方面，过度简单的作文教学序列不能比较全面地反映作文教学的规律和过程，不能有效的指导作文教学，不能合理地解答作文教学和语文教学在改革和发展中提出的新问题，当语文教学从“唯工具论”走向“工

7、具性和人文性统一”时，这些作文教学序列被逐渐地淡忘了。美国的课程论专家爱莉诺·达克沃斯指出“大多数值得我们关注的研究领域所蕴含的复杂性，远远超越了我们的课程所认识的范围。……作为课程开发者，我们面临的挑战是找到各种途径让学习者，不管是年老的还是年幼的，积极参与探讨那些我们认为他们有必要了解的领域的复杂性。”尽管这段话是对课程开发者来说的，但是我们以此来关照作文教学序列研究也是很有意义的。吴立岗教授的作文教学序列是建立在对小学作文训练的一个主系统和三个子系统进行具体详细的分析的基础上的，一方面研究了上述系统内部

8、的纵向结构，另一方面又研究了各个系统相互间形成的横向结构，比较全面的还原了作文教学系统的全貌，在相当复杂的关系中构建了作文教学的序列。吴立岗教授认为，小学作文训练的主系统是语言功能发展的系统，即说明小学生每个年龄阶段的主导活动是什么，以及在这些活动中语言应完成哪些社会联系的任务；除此以外，小学作文训练还包括各种子系统，其一是语言文字知识能力训练系统，他说明为发展各种语言功能，应相应地掌握哪些字、词、