有效课堂教学的引导策略

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1、有效课堂教学的引导策略现代教育理论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主知识建构的辩证统一。《新课程标准》指出：“教师是学习的引导者和组织者”，在课堂教学中，教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予准确、及时的因势利导。这里用小孩学走路来打个比方。小孩刚开始学走路时，大都是被大人双手紧紧的箍住身体，在大人的推动下走，这是第一阶段；第二阶段，大人不用再箍得那么紧，可以放一个手，扶着小孩走；第三阶段，大人只要在旁边看着，指挥怎么走，彻底放手让小孩自己来走。如果和我们的课堂引导相对应的话，第一阶段，显然是统得过多，管得过死，

2、虽然这种方法有时也需要，但如此不放心，长此以往，学生就谈不上发展了，这种情况其弊端已经得到了广大教育者的普遍认同，在教学实践中已经有效得到了遏制。第二阶段，就是所说的“牵引”，教师开始放心，但始终放心不下，总是害怕出乱子，难收场，所以在引导的同时，总是“牵”着学生走，学生一有不合教师思维的地方，一手就拽了过来，名为放手，实际上抓得可紧咧！这种现象普遍存在。我们现在要说的“导”是学步的第三阶段，放手但不放眼，让学生自主探究，但不失引导；让学生独立思考，但不失方向。只要是正确的，学生可以有出乎教师意料的想法，可以不跟着固定的思路走，

3、这就是“创新”。这样的“导”是“引导”，是尊重学生主体的导，是教师把握住了“度”的导，也正是我们新课程所需要的“导”。课堂教学的引导策略可分为启发式引导、规范性引导、科学性引导、点拨性引导、发展性引导。一、问题卡壳时，给予启发式引导我们在课堂教学中发现，当学生在讨论问题卡壳时，由于准备不足，或者由于对新课程教学理解不到位，怕影响了教学的流畅性，有的教师往往绕着问题“走”5，或者避而不谈。我们认为实施新课程改革，不是“放而不导”，而是要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，及时给予足够的、恰当的、到位的启发式引导。如在教完《草船借箭

4、》之后，老师提了一个总结性的问题：“课文在刻画人物方面有什么特色？”看到学生一片沉寂，老师马上把问题换成：“你对文中哪个人物感兴趣？能简单说说吗？”这么一改，学生的话匣子就打开了。在有效课堂教学问题对话过程中，遇到难以理解的问题或不能继续进行时，教师可以从学生实际出发，换一种说法，通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法，以便进一步解决问题，继续探究创新。二、问题偏向时，给予规范性引导教学的本质在于引导，含而不露，指而不明，开而弗达。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，给予规范性引导。如教学

5、《景阳冈》，学生读到武松打死老虎时老师问：“你们有什么感受？”有学生说：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到赏银的一半应该分给我，因为我的十八碗老酒功不可没。”面对这样出乎意料的独特体验，老师请学生再次回到课文，找一找文中有关店家的描写。学生很快就找到了相关信息。“店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。”有了这些，学生很快就感悟到：“从这些描写中，我感受到店家非常注意顾客身体健康和生命安全，很有职业道德。”这个感悟与要分一半赏钱的感悟相比，思想境界上明显

6、高出许多。在问题对话中，如果学生由于未能全面把握课文有关内容，感悟出现偏向时，教师要准确把握问题对话的核心问题，在对话方法与思路方面给予正确、规范的引导，让学生回归文本，通过文本细读，把握文本的相关信息，在正确理解词句的同时，发展思维能力，从偏狭、肤浅走向对课文的全面深刻理解。三、问题错误时，给予科学性引导5由于学生生活阅历、知识水平、理解能力的限制，他们在言语解读中出现偏向、出现错误，这是很正常的事。但有的老师在学生出错时，为了保持课堂对话的热烈氛围，常常视而不见，充耳不闻，忽视对问题的引导。我们认为，在新课程问题对话过程中，

7、教师要不怕出错，学生的错本身就是一种难得的教学资源。所以，当出现问题对话错误时，教师要发挥自己的教学机智，巧妙地给予科学性引导。一位老师在教学“赛跑”一词时，问学生：“什么叫赛跑？”有个学生很有把握地回答：“赛跑就是拼命跑。”老师接着问：“一个人拼命地跑叫赛跑吗？”学生意识到自己的回答有了问题，补充说：“两个人或几个人一起跑才叫赛跑。”老师进一步追问：“几个人一起慢慢地跑能叫赛跑吗？”这时学生争着说：“几个人一起跑，看谁跑得最快，才叫赛跑。”在老师的引导下，学生通过自我监控、修正，终于得出了正确的结论。只有平庸的教师才把真理奉送

8、给学生，而优秀的教师应当引导学生自己去发现真理。善待错误，让其成为走向正确的起点；机智纠错，让其折射出教学的智慧。四、问题混乱时，给予点拨性引导新课程有效课堂教学强调教学秩序“活”起来，要求全体学生都参与到问题对话中来。我们有的老师也希望课堂“乱”起来，“乱”得