教师有效引导的策略-1

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1、泉州市教育科学“十一五”规划（第一批丿重点课题“建立新课程下小学数学教学方式”研究课题结题报告泉州市“建立新课程下小学数学教学方式”实验研究课题组泉州市教育科学研究所卓和平执笔一、课题研究的背景及意义木课题是泉州市“十•五”教育科学规划优秀成果“建立新课程下小学数学学习方式的研究”的延续性研究（以下简称“首期研究”）。在“首期研究”屮，我们以建构主义心理学和当代数学课程教学的相关理论为指导，系统地研究、初步总结了新课程背景下小学数学课堂教学的规律，构建了既有操作性、又有开放性的体现新型学习方式特征的“互动式”的课堂教学

2、结构（即“任务型”驱动；“活动化”教学；“双向式”建模；“反思性”评价）和实施的“六大策略”（包括：“根据学习心理和教材特点，把握教学内容”；“根据学习需要，创设问题情境”;“营造、拓展学习空间、确保学生的自主探索”；“发挥教师引领作用，有效引导学生的数学学习活动”；“掌握科学的方法,提升合作学习的效益”；“通过及时恰当的评价、反思，促进学生的发展”）。由于该课题扎根于课堂实践研究，立足于解决、排除课程改革屮的主要问题和困惑，具有较强的科学性、针对性和实效性，因此得到参与课题实验研究的学校领导、老师的普遍欢迎和积极参与

3、。在运用新型的学习方式进行数学学习的实验过程屮，学生的知识技能、学习方法和学习能力、学习态度和情感都得到较和谐的发展，同吋通过课题研究，促进了教师的专业化成长；2006年4月经“泉州市教育科研规划领导小组”评定该课题为市优秀教科研成果，并由市教育局评选推荐报省，于2006年9月被福建省教育厅评为“福建省基础教育课程改革优秀成果一等奖”。在“首期研究”屮，我们发现，随着课程改革的推进，新课程的教学理念已逐渐为广大的教师所认同和接受，但要把这些理念转化为教学行为，落实在课堂教学屮，其间还有一定的差距。比较突出的问题是：1、

4、部分教师对新课程教学理念不能正确地理解、内化，并将其转化为自觉的、正确的教学行为，为此导致数学课堂教学的形式化和片而化；二是教师在实践屮不能把教学经验加以系统的总结、反思、捉升，形成教学规律，并进行冇效地、合理地运用，导致课堂教学效益不高。为此我们认为，在“首期研究”中，我们预期以建立新型的学习方式为课堂教学改革的突破口，促使课堂教学从以“教师为屮心”转向以“学生的发展为屮心”；促使数学教研工作从研究教师“如何教”的层而上，传向关注、研究学生“如何学”，通过实验研究确实已取得了一定的成果。但实验的过程也使我们更进一步认

5、识到：尽管课堂教学是“师生Z间交往互动与共同发展的过程”，其中教师仍然处于主导地位，是不可替代的；教师的教学方式和行为对学生的学习方式以及课堂教学的成败仍然起着决定性的作用。因而加强对教师的教学方式的研究,仍然是当前课堂教学研究屮一项十分重要的任务。为此我们捉出了“建立新课程下小学数学教学方式”实验研究这一课题，并把它做为“首期研究”的延续。二、课题研究的目标本课题的研究，拟以《基础教育课程改革纲要》和《九年义务教育数学课程标准》的理念为指导，以现代教育心理学和数学教淫的冇关理论为依据，以我市实施“课改”以来小学数学教

6、学研究的成呆为起点，对如何建立符合新课程理念的小学数学教学方式进行以下两方而的探索。一方而，要继续探索新课程背景下小学数学课堂教学的基本结构、实施的途径和方法、策略和手段以及课堂的学习评价。通过实验研究，验证、归纳、总结出对我市小学数学具冇普遍指导意义的教学规律和教学策略，加以科学应用，捉高课堂教学的效益。同时要通过该课题研究，促进课题实验学校的校本教科研工作的开展和教师的专业化成长；另一方而，要继续进行新课程下的数学学习方式的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的数学学习能力、解决实际问题的能力和创新能

7、力；形成正确的学习态度、情感和价值观；使学生愿学数淫、会学数学，从而全而地捉高教学质量。三、课题研究的主要内容：基于上述的认识以及本课题首期研究所总结的经验成果，我们确定本课题研究的主耍内容，包括以下多个子课题，各课题组成员可以根据本校的实际情况和需要，捉出相关的课题进行研究。(-)关于“互动式”课堂教学基本结构的验证与应用的研究1、关于“互动式”课堂教学基本结构的科学性的研究2、关于“互动式”课堂教学基本结构稳定性和可操作性的研究（-）关于数学课堂教学有效性的研究1、数学活动形式与数学活动内容设计的研究2、数学活动主

8、要方式与实施途径的研究3、学习活动中教师有效引导策略的研究（预设与生成）（三）关于让学生经历“数学化”过程的研究1、“横、纵向”数学化基本原理和应用的研究。2、数学思想方法在“数学化”中作用的研究3、培养学生提出问题、解决问题能力的研究）关于学生学习的过程性评价及反思能力的研究1、学习的过程性评价方式和手段的研究2、教师对学生学习