高职实践性取向“双师型”师资队伍建设探索 .doc

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1、高职实践性取向“双师型”师资队伍建设探索摘要：本文阐述了实践性取向“双师型”师资队伍建设的意义，选取个案并在取得实际经验的基础上，对实践性取向“双师型”教师的认定和培养路径等进行介绍，力求为高职院校“双师型”师资队伍建设提供一些借鉴经验。关键词：实践性“双师型”教师建设实践0引言高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源，直接向社会输送高级应用型人才的重任。从培养学生的专业理论、训练专业技术的需求出发，建设“双师型”师资队伍已经成为各高职院校的共识。近年来，沈阳农业大学高等职业技术学院（以下简称“学院”）为建设一

2、支能够满足高职教育大发展所需要的具有实践性取向的“双师型”师资队伍作出了积极的实践，具体如下文所述。1实践性取向“双师型”师资队伍建设的意义高职教育的人才培养目标是高等技术应用型人才，既不同于普通学位教育培养的学术型、研究型、设计型人才，又不同于中等职业教育培育的技能型人才，它具有人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性和毕业生去向的基层性等鲜明特点。[1]因此，要求高职院校教师必须既要有扎实的理论知识和较强的教学能力，又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。2002年，教育部在《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》

3、中提出：“要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的“双师”素质。同时明确规定高职高专人才培养水平良好标准为：“双师型”教师占到专业课教师总数的60%。并提出到2010年，高等职业院校专业和专业基础课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。[2]高职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，一般各类实训教学环节的比重要达到40％以上，要求学生毕业后便能顶岗工作，适应期很短或不需要适应期。显然，要达到这样的培养目标，没有一支“能讲会做”实践能力强的教师队伍是行不通的。2实践性取向“双师型”

4、教师的认定早在2007年初，学院就对专任教师的基本情况进行了统计与问卷调查。通过调查发现，学院专业课教师大多实践能力偏弱，而实践能力的欠缺将影响到学生能力的培养。其中，有相当一部分教师尤其是中青年教师，虽然具备较高的理论水高，但动手能力却相当欠缺，在教室讲台上轻车熟路，但只是局限于理论，到实际操作层面却不得不望洋兴叹。另外，有些专业课教师工作量过大，超负荷运转，无暇顾及实践能力的提高。中青年教师本人普遍认为自身尚未达到“双师型”教师的标准。与此同时，绝大多数教师希望能够获得实践锻炼的机会。学院专任教师年龄结构比较合理，中青年教师所占比重

5、较大，但学历层次有待提高。随着产业结构与市场需求的变化、专业与课程设置的调整，学院师资结构也在不断调整，比如新开设专业的师资短缺、结构不合理；而有些专业课教师却由于教学工作量不饱满，不得不多头兼课，导致教师的专业发展方向不明确等。在理论研究与实际调研的基础上，学院将“实践性”作为专任教师队伍建设发展的基本取向，力求使学院专任教师达到“五双”标准：①3双能力：既具有教学能力又具有指导技术操作能力。②双证书：既取得教师职业资格证书又取得行业资格证书。③双素质：既具有教师风范又具有行业岗位道德思想。④双知识：既具有专业知识，又具有教育学知识。

6、⑤双职业素质：既具有面对学生、处理师生关系又具有面对企业、社会、机关等与人共事的非技术素质。从2007年开始，学院有计划、有步骤、分批次的对教师进行实践轮训，为“双师型”教师培养提供外部条件。学院严格按照“双师型”标准考核评价专业课教师。与此同时，鼓励基础课教师取得相关专业的职业资格证书，将“双师型”作为努力方向。学院分两步完成“双师型”教师队伍建设目标：第一步到2008年底“双师型”教师人数占到专业课教师总数的60%，目前已经完成；第二步到2010年底，“双师型”教师人数力争占到专业课教师总数的80%。3实践性取向“双师型”教师的培养

7、路径学院积极贯彻终身教育的理念，对专任教师的培训设置职前教育与职后培训一体化的“双师型”教师培养路径。在坚持实践性取向的基础上，学院对专任教师的培训始终坚持“走出去”与“请进来”相结合的原则。力求建立以培训本校教师为主，引进人才和聘请兼职教师为辅，以产学研结合为依托，校企联动，以良好的成长环境和评价、激励机制为保障的“双师型”师资队伍建设模式。3.1职前教育：校本培训与校外培训相结合针对中青年教师比较集中，人数比例较大的实际情况，为提高其教育教学能力和水平，学院在利用自身办学资源的基础上，开展了校本培训与校外培训。其中，职前教育主要是针

8、对青年教师的，主要遵循以下原则：第一，实用性原则：根据专业科目的岗位能力需要，针对教师接受培训前的能力状况，从其差距段中来设计培训的课程和内容。通过对初任教师的职前培训，使其掌握教育学、教育心理学的理论知识